任美紅

(廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 廣州 510800)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵，新的高考改革儀式已經(jīng)啟動(dòng)，“得語(yǔ)文者得天下”無(wú)疑讓閱讀成為了當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，把閱讀教學(xué)提升到新的高度。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是老師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些字、詞、句的理解不夠透徹而又吃力，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念有所更新學(xué)生的閱讀水平也有所提高，科學(xué)的教學(xué)模式悄然構(gòu)建，但如何扎實(shí)推進(jìn)實(shí)施呢？閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而閱讀水平是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)目前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)精神和部編版教材編排特點(diǎn)，在高考改革的大道上，提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文能力迫在眉睫。

1.小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)象

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊。很多教師制定教學(xué)目標(biāo)前，沒(méi)有認(rèn)真解讀教材和教學(xué)用書(shū)，都是照抄教學(xué)用書(shū)或者憑借經(jīng)驗(yàn)，以致制定的教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確清晰，這已經(jīng)是教學(xué)中的一個(gè)通病。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是什么，訓(xùn)練目的是什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，在追求課堂氣氛活躍，光鮮華麗的教學(xué)畫(huà)面下迷失了方向。這樣的教學(xué)目標(biāo)有時(shí)向左有時(shí)向右，有時(shí)高有時(shí)低，影響了教學(xué)效果，妨礙學(xué)生的能力發(fā)展。

我們一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀鉆研教材，聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是閱讀教學(xué)的第一重要任務(wù)。先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教材的準(zhǔn)確拿捏，學(xué)生學(xué)情的正確分析，有助于教學(xué)目標(biāo)的制定，并且做到可落實(shí)，可檢測(cè)，準(zhǔn)確，詳細(xì)，這樣的課堂教學(xué)才高效。

1.2 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，思想單純，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，課堂效率的提高，提高學(xué)生的積極性有重要意義。而我們耳邊常聽(tīng)到的都是那幾句：“你真聰明”“你真棒”“你讀得真好”，時(shí)間一長(zhǎng)，這種“家常便飯”便消失魅力，在課堂上沒(méi)能引起學(xué)生的情感共鳴，同學(xué)們的新鮮感就減退，對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就不感冒了。評(píng)價(jià)語(yǔ)要豐富多彩才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才有利于課堂動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生在教師的精彩點(diǎn)評(píng)下潛移默化受到熏陶，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這種出彩的動(dòng)態(tài)生成也是教師能力的一種體現(xiàn)。

2.對(duì)比閱讀的優(yōu)勢(shì)

在中西文化并存的大環(huán)境中，在“快餐文化”的影響下，使得閱讀教學(xué)舉步維艱，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的迫切性更顯重要。打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局限性的一個(gè)新名詞——對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀，是指在閱讀的過(guò)程中，緊扣一個(gè)中心，有的放矢的地對(duì)字詞、句段、標(biāo)點(diǎn)、題材、作家等，站在不同的角度，利用不同層次進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察、理解、分析、提煉，這不但是一種閱讀方法，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一種良好的閱讀意識(shí)，一種獨(dú)特的思想。這么多的閱讀方法里，對(duì)比閱讀是比較有效的一種方式，能夠讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中溫故而知新、尋找不同點(diǎn)，加深理解，大力提高閱讀效率和教學(xué)效果。通過(guò)大量證明，對(duì)比閱讀可以深化理解，彰顯事物的異同點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，是一個(gè)較高層次的閱讀方法。

3.選準(zhǔn)對(duì)比切入點(diǎn)

3.1 字詞對(duì)比，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。中國(guó)的漢字博大精深，要真正掌握也不容易。在閱讀教學(xué)中通過(guò)字形字義對(duì)比不但使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握生字，理解文章內(nèi)容，而且提高學(xué)生的語(yǔ)言積累及鑒賞能力，還實(shí)呆板的課堂變得有趣。如學(xué)習(xí)三下“語(yǔ)文園地一”中“識(shí)字加油站”注意觀察，尋找相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“貝”字旁的字和金錢(qián)有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)。還注意每個(gè)字右邊容易寫(xiě)錯(cuò)的地方，在同中求異，互相對(duì)照，互相區(qū)別，總結(jié)出一定的漢字形體規(guī)律，體會(huì)到漢字的構(gòu)字方法，并引導(dǎo)學(xué)生編一些有趣的兒歌加以識(shí)記鞏固。此外還舉一反三，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)其他的易錯(cuò)字，使教學(xué)省時(shí)又高效。

部編版教材的課文，大都的語(yǔ)言都具有童真，富有想象，貼近生活，尤其是那些句子中會(huì)傳情達(dá)意的字詞，為文章增添無(wú)限風(fēng)光，作者可是獨(dú)具匠心。

如三下“荷花”一課，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)了?！敝械摹鞍ぐD擠”形象地寫(xiě)出了荷花池里的荷葉密密層層，數(shù)量很多?！懊啊弊謧魃竦貙?xiě)出了在一片綠色的荷葉之上，荷花突出來(lái)的樣子，艷麗奪目，生機(jī)勃勃。詞語(yǔ)用得真好啊！讀完句子后，讓人不僅陶醉在荷花美景中，更陶醉在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，真是景美文更美！

3.2 句段對(duì)比，體會(huì)表達(dá)的精妙。對(duì)比閱讀的方式讓學(xué)生更容易接受，從而在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。

如三下《花鐘》一課，借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括出第1自然段的段落大意是“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”?！傲璩克狞c(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……”按照從早到晚的順序列舉了九種花在不同的時(shí)間開(kāi)放，形象地運(yùn)用了擬人手法用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思——“花開(kāi)放了”，通過(guò)對(duì)比，把不同的花開(kāi)放的時(shí)間和特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)、優(yōu)美、體會(huì)了用詞的豐富性和準(zhǔn)確性。這樣的對(duì)比策略運(yùn)用，把學(xué)生的思維聚焦在句子上，在品讀中悟出了事物的特點(diǎn)，理解就自然水到渠成。然后還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行課后小練筆仿寫(xiě)訓(xùn)練，使閱讀和寫(xiě)作相得益彰。又如《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》第7—12自然段運(yùn)用了相同的句式“只要……就……，”寫(xiě)出了小真長(zhǎng)頭發(fā)的作用。通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握句式特點(diǎn)，感受課文天真的童趣和豐富的想象，增強(qiáng)了語(yǔ)感訓(xùn)練了邏輯思維。

3.3 篇章對(duì)比，建立篇章視野。

(1)同一單元對(duì)比，整合把握。三下第六單元是描寫(xiě)兒童生活的，分別是《童年的水墨畫(huà)》攝取了一組兒童生活鏡頭，讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè)的笑聲，仿佛就在眼前，就在耳邊?！短觐^大師》課文中的表弟小沙膽子很小，而“我”膽子卻很大，敢于嘗試，他們有一個(gè)共同點(diǎn)的，就是“一派天真”。冰心奶奶的《肥皂泡》描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，把我們帶進(jìn)了她美好難忘的童年，我們仿佛看到了那一個(gè)個(gè)輕清透明、閃著浮光的肥皂泡?！段也荒苁拧吠ㄟ^(guò)童年的一件小事體現(xiàn)了人物誠(chéng)實(shí)守信的高貴品質(zhì)。童年是自由自在，無(wú)憂無(wú)慮的，教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉學(xué)生情感的源泉，激發(fā)同學(xué)們對(duì)童年的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)。把同一單元內(nèi)的課文做一輪這樣的分析、對(duì)比，不僅使教師在更深層次上把握課文主要內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，還能更準(zhǔn)確地抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)、方法，站得高走得就遠(yuǎn)，教學(xué)自然就會(huì)走得順暢且少走彎路，教學(xué)效率自然會(huì)得以提高。

(2)同一體裁對(duì)比，感受體裁特點(diǎn)。 三下《慢性子裁縫和急性子顧客》是學(xué)生們喜愛(ài)的幽默故事，運(yùn)用對(duì)比閱讀法，在閱讀課文時(shí)，重點(diǎn)抓住對(duì)話部分，體會(huì)“裁縫”的慢性子和“顧客”的急性子，通過(guò)人物性格的強(qiáng)烈對(duì)比，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。“急性子顧客”總想早點(diǎn)穿上新衣服，而“慢性子裁縫”卻做事拖拖拉拉，遲遲不開(kāi)始裁料。這兩個(gè)性格截然不同的人之間發(fā)生的故事，引人發(fā)笑而又令人深思。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)：你覺(jué)得“慢性子”好還是“急性子”好呢？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，他們的看法雖不見(jiàn)得多么高明，表達(dá)也不見(jiàn)得多流暢，就在這你一言、我一語(yǔ)的討論中，學(xué)生的鑒別能力，獨(dú)立思考能力得到了真正的提升。

總而言之，言而總之，對(duì)比閱讀讓我們的目光更明亮，見(jiàn)解更獨(dú)特，理解更透徹。對(duì)比閱讀的創(chuàng)造性在于幫助學(xué)生打開(kāi)聯(lián)系的大門(mén)，不斷促使學(xué)生產(chǎn)生新的生成，產(chǎn)生更多元的思想，將厚書(shū)讀薄，將薄書(shū)讀厚，對(duì)比讓學(xué)生的閱讀更美麗，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力更強(qiáng)。