蔣 譜

(貴州省威寧縣第三中學 貴州 威寧 553100)

在我國的高中院校中的物理教學課堂上，大多的授課教師都是使用傳統(tǒng)的教學方式來對學生進行授課的，學生在學習時難免會對枯燥的物理公式產生厭倦。而翻轉課堂教學模式，可以很好的做到調動學生的學習積極性以及提高學生的學習興趣。按照我國傳統(tǒng)的思想來看，教師與學生的關系是不可逾越的，但是這種翻轉課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學思想。翻轉課堂使得學生與老師的身份進行“互換”，以學生為重心。下文將對這樣的教學模式應用于高中物理課堂中的可行性進行分析，并設計詳細的教學模式。

1.翻轉課堂教學模式在高中物理課堂中學習版塊的設計

1.1 互聯網學習系統(tǒng)的設計。在高中物理翻轉課堂教學模式中，互聯網的學習系統(tǒng)的設計十分的關鍵，這一部分可以說是整個翻轉課堂教學模式重心中的重心。在設計高中物理翻轉課堂教學模式下的網上學習系統(tǒng)時，需要注意的就是，設計的網絡學習系統(tǒng)中的內容一定要與高中物理教材中的內容相符合。在此基礎上，將書本中枯燥的知識點以及物理公式，以視頻、小程序的方式安置于互聯網學習系統(tǒng)中，使得抽象的物理知識點變得更加的直觀、淺顯易懂，同時激發(fā)學生的學習興趣。舉個例子來講，在授課教師在對學生講解有關于電流方面的知識點時，可以在互聯網學習系統(tǒng)中上傳一個小視頻。視頻的內容可以將電子以動漫的方式畫出來，很多的電子在導體中流動形成了電流。這樣的教學模式可以使得學生更加容易理解抽象的物理知識點，將電子通過動漫的形式畫出來，做成視頻，學生看到之后可以很容易就理解了電流的概念，比授課教師在課堂中講解的更加直觀具體[1]。

1.2 設定相應的學生評價版塊。在使用翻轉課堂教學模式對學生進行物理知識的教學時，教師可以在課堂中設定相應的學生評價版塊。這一評價版塊的內容，打破了以往只有教師評價學生的規(guī)定，學生自己本身也可以對自己做出相應的評價，甚至可以對這節(jié)課中授課教師的授課方式提出自己的建議。學生評價版塊的設定體現出翻轉課堂教學模式是以學生為主體的教學模式，舉個例子來講：這堂課中，授課教師講課的速度有點快，使得小明沒有跟上老師，有部分知識點沒有理解。在課后，小明就可以對教師提出自己的建議，例如建議授課教師在上課時可以將知識點的講解速度放慢，或者在課堂結束之前對本堂課講解的知識點進行總結。這樣就會大大的改善小明同學所出現的情況。在使用翻轉課堂教學模式對學生進行物理知識的教學時，開設學生平評價版塊不僅可以讓學生對自己的學習狀態(tài)進行反思，也可以使得授課教師對自己進行自我完善。

2.翻轉課堂教學模式在高中物理課堂中教學版塊的設計

2.1 授課教師模擬教學情境。在高中院校中的物理教學課堂上，應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學授課，需要授課教師做到合理的模擬教學情境。授課教師將教學情境模擬出來，可以有效的提升學生的學習興趣，提高學生在課上的學習專注程度。舉個例子來講，授課教師在講解到有關于杠桿原理知識點時，可以借助道具來對學生進行其知識點的原理。杠桿原理中有一句十分出名的話，那就是阿基米德所說的：“給我一個支點，我能翹起整個地球”。授課教師可以在這句話的基礎上，借助地球儀、格尺等道具，來模擬“撬動地球”的情境。與此同時為學生講解杠桿原理的知識點，這樣就會有效的提高學生的學習興趣，提升教學質量。翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學課堂中，教學情境模擬十分的關鍵，情境模擬的好壞會直接影響整個課堂的教學質量。

2.2 以小組為單位進行學習。在應用翻轉課堂教學模式對高中生進行物理知識的授課教學時，可以使用將學生分組的方式對其進行教學。學生在課堂中，組成不同的小組，授課教師在上課時提出一些與物理知識點有關的問題，并讓學生以小組為單位進行討論。這樣的教學方式可以有效的調動學生的學習積極性，在每個小組中不同的學生都會有自己的任務，這樣每個學生都不會閑著。通過小組之間其他組員的合作，來共同解決授課教師提出的問題，各個小組之間進行競爭，這樣可以有效的提高學生的學習質量以及教師的教學質量。

2.3 “翻轉課堂”在課后習題練習中的設計。由于高中物理知識的抽象性與復雜性，在經歷了上述的課前學習與課堂交流兩個環(huán)節(jié)還是遠遠不夠的，在課后還需要經過大量的習題練習，以便能夠更好地鞏固所學知識。例如題目為：“一輛轎車以30m/s的速度行駛，突然緊急剎車，從開始剎車到完全停止用時5s，已知車輛剎車過程中為勻變速直線運動，求剎車距離為多少?！笔紫葘W生需要明確的就是勻變速直線運動的特點，對此結合已知條件可得a=30/5=6m/s，然后再結合相應的計算公式便可以求得剎車距離：S=1/2(30-0)*4=60m。在這樣一種課后習題練習的過程中加深了對于新知識的掌握，強化了對于所掌握知識的實踐運用能力，有效的提升課堂的教學質量。

結語

綜上所述，筆者認為翻轉課堂教學模式十分適用于我國的高中物理教學。這樣的教學模式可以有效的提升學生的學習質量，有助于學生理解抽象的物理知識點，同時激發(fā)學生的學習積極性。相信在不久的將來，翻轉課堂教學模式可以在我國的高中物理教學課堂中普及，為我國培養(yǎng)更多的專業(yè)知識人才。