麥旭其

(廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)梅江小學(xué) 廣東 廣州 511400)

番禺區(qū)教育局提出的研學(xué)后教的核心理念是把時間還給學(xué)生，既授人以魚，也授人以漁，還授人以欲。把時間還給學(xué)生的核心是自主學(xué)習(xí)；其形式是小組學(xué)習(xí)；其前提是教師要相信學(xué)生；其路徑是依靠學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂如何更好做到把時間還給學(xué)生使得課堂更高效呢？筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而又系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，思維性要求特別高。在這嚴(yán)密的思維狀態(tài)下，要讓學(xué)生能用自己的語言把這“思”的內(nèi)容表述出來，一來可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練其語言能力，二來又可以讓學(xué)生理清思路。所以，即使是在數(shù)學(xué)課上，我在充分練的同時，也安排充分“說”的時間，讓學(xué)生盡情地“說”。

1.畫面讓學(xué)生說

一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)配有大量的圖畫，這是適應(yīng)學(xué)生形象思維為主的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。既然如此，我們就要充分利用這些圖畫，發(fā)揮其最大的作用，讓他們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)。在眾多的圖當(dāng)中，又以“看圖列式計(jì)算”的應(yīng)用題最多。要準(zhǔn)確地列出算式，就要理解圖意，這就要學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考了，而我通常先讓學(xué)生看圖編故事(也就是編應(yīng)用題)，編完才根據(jù)意思列式。那么，看圖的過程就成了一個思維的過程。我就是要學(xué)生把這個“思”的過程說出來，說出這個“故事”。也許是“故事”這個詞有吸引力，所以學(xué)生對這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)樂此不疲，搶著要把自己編的故事說給大家聽。隨著時間的流逝，訓(xùn)練的積累，孩子們編的故事越來越多元化，越來越精彩了。如簡單的“三角形”圖，學(xué)生開始時是這樣說的：左邊有4個三角形，右邊有5個三角形，合起來是多少個？而現(xiàn)在孩子們會說：在活動課上，我很高興，因?yàn)辂溊蠋熃o了我4個三角形，王老師又給了我5個三角形，我一共有幾個三角形呢？——看，你能不驚喜于他們的進(jìn)步嗎？

2.問題讓學(xué)生提

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，是解決問題的關(guān)鍵?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所以在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生多提問題，可以是給應(yīng)用題加個問題，也可以是對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)之后提出的疑問。如，學(xué)習(xí)“比一比”這個內(nèi)容時，我板出了題目，就讓學(xué)生自己說說：你想知道什么？讓學(xué)生盡情地“說”他們的問題，提高他們的質(zhì)疑能力，出以此抓住他們的好奇心。而在教學(xué)看圖列式的時候，我更是讓學(xué)生說完圖意后，把問題也提出來。學(xué)生能否正確地提出問題，往往就能看出他正確理解了圖意沒有，是教學(xué)反饋的另一種手段。所以，在數(shù)學(xué)課上，我堅(jiān)持：問題一定讓學(xué)生自己說。

3.思維過程讓學(xué)生說

說思維過程，實(shí)質(zhì)就是提高思維能力的過程。人在頭腦中進(jìn)行的抽象思維過程，要借助語言來進(jìn)行，離開了語言，思維就無從表達(dá)。但，若能把思維過程用語言概括反映出來，也就是再思維多一次，是有利于把思維中的事物鞏固下來，繼而再創(chuàng)新。所以，我盡量引導(dǎo)學(xué)生把他們的思維過程說出來，通過“說”，使自己的邏輯思維更系統(tǒng)，也使自己的語言表達(dá)更嚴(yán)密，達(dá)到自我鍛煉，互相比較，提高創(chuàng)造性思維與想象能力的目的。所以，每做一道練習(xí)，我都會讓學(xué)生說說他是怎樣想的，為什么這樣做。如：5+0=5，在新課教學(xué)中和練習(xí)鞏固課中，我都鼓勵學(xué)生說出為什么還是得5？學(xué)生就會說出：因?yàn)?是什么都沒有的，5加上0，就是什么都沒增加，也沒減少，所以還是它自己，還是5。說多了，學(xué)生既鞏固了0的意義，又可以加強(qiáng)其理解、表達(dá)能力，還有，口算也強(qiáng)了。

4.錯誤讓學(xué)生說

通常，教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生常出錯之處。讓學(xué)生找錯誤、說錯誤，其實(shí)就是解決重難點(diǎn)的另一種方式。在教學(xué)中，我會把學(xué)生的錯誤做法板到黑板上，讓學(xué)生自己觀察找出錯誤，然后說說哪里錯了，為什么錯，還可以討論。(當(dāng)然，這個過程要考慮到做錯學(xué)生的感受，必須在指出問題的同時顧及學(xué)生的自尊心)。這個時候，我會讓學(xué)生積極議論，盡情交流評價，最后發(fā)表自己的看法。學(xué)生若能看出問題，說出錯在哪、說清為什么錯，也就證明了他對知識掌握有一定的深度,我也能清楚他們的掌握情況了;反過來看，在討論過程中，他們討論得越激烈，說得越多，也就討論得越深、越透徹，那么就越容易理解和掌握知識。而且，每個小組的看法的深度與廣度也是不同的，所以按小組輪著匯報的過程，其實(shí)也是每個小組互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相爭論，一起解決問題的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力、比較能力、鑒別能力、和判斷能力，當(dāng)然少不了的是口頭表達(dá)能力。

所以說，不是只有在語文課上才有精彩的發(fā)言，其實(shí)在數(shù)學(xué)課上，也能盡情的發(fā)表自己的見解，侃侃而談，滔滔不絕。我就是要讓我的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課上也能盡情地“說”，通過“說”，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力、思維能力、記憶能力……