蔡曉婕

（福建省廈門第二實(shí)驗小學(xué)，福建 廈門 361009）

在語文學(xué)科中要挖掘“生命自覺”的育人價值，首當(dāng)其沖的便是獨(dú)占“鰲頭”的文本閱讀。文本閱讀中的言語實(shí)踐讓學(xué)生有了言語創(chuàng)造的時間和空間，有利于孩子的語言表達(dá)能力的提高。言語實(shí)踐是發(fā)展孩子語言運(yùn)用的最佳途徑之一。而對于第一學(xué)段的孩子來說，我認(rèn)為言語實(shí)踐可以通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，利用學(xué)生之間的差異資源，提高言語實(shí)踐環(huán)節(jié)的效率。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和意義

合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)科學(xué)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，借以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略[1]。在小學(xué)低年級，合作學(xué)習(xí)主要分為兩種：同桌協(xié)作和小組合作。小組合作學(xué)習(xí)的形式能提高和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓每個人都有話語權(quán)，再通過小組的評價得以修改補(bǔ)充，從而提升課堂學(xué)習(xí)的活力?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”《禮記》就道出了古人對合作學(xué)習(xí)的提倡。

二、言語實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的問題反思

結(jié)合教學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)了言語實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的兩大問題。

（一）合作學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期有差距

在實(shí)際言語實(shí)踐環(huán)節(jié)中，每次的合作學(xué)習(xí)總能讓課堂看似熱鬧非凡，但走入學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，總有個別孩子處于被動狀態(tài)。我認(rèn)為原因有二：一、個人性格原因。班級里存在一小部分性格較內(nèi)斂的孩子，他們在平時就不愛表達(dá)自己的看法，所以也就很難看到他們的積極發(fā)言。二、組內(nèi)學(xué)生能力的差異。因為我們小組是按座位來分組，所以也就會出現(xiàn)有些組內(nèi)學(xué)生能力較弱，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，甚至無法完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。也有出現(xiàn)組內(nèi)一兩個學(xué)生占據(jù)整組的學(xué)習(xí)發(fā)言機(jī)會，沒有達(dá)到合作的效果。

（二）合作學(xué)習(xí)的時間該如何分配

實(shí)際課堂中，一節(jié)課就一兩個小組能展示。因此，合作學(xué)習(xí)時間的合理性也是教師需要思考的一個重要問題。在“新基礎(chǔ)”教育理念下教師在課堂上要還給學(xué)生足夠的時間和空間去自主學(xué)習(xí)，其中也包括合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)“放”多少時間合適？我認(rèn)為要考慮幾個方面：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易；教師還應(yīng)注意觀察大部分小組的進(jìn)度。因此，教師的有效判斷很重要。

三、言語實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的問題解決策略

（一）根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然有效性高，但并不是所有的語文內(nèi)容都適合進(jìn)行，例如一些淺顯易懂，自主學(xué)習(xí)能領(lǐng)會的內(nèi)容就沒必要花時間在合作學(xué)習(xí)上。因此，教師要選擇符合學(xué)情特點(diǎn)的內(nèi)容、形式嘗試進(jìn)行言語實(shí)踐。如《雷鋒叔叔你在哪里》一課，學(xué)生通過朗誦來感受詩歌的韻律美。當(dāng)教到這里，老師讓學(xué)生先齊讀，再讓學(xué)生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。詩歌小節(jié)形式相同，因此，我萌生讓孩子將“雷鋒”換成“學(xué)校里的某老師”也嘗試著創(chuàng)作，先詢問學(xué)生：學(xué)校里有什么場景能讓你想起某位老師？學(xué)生都能回答出：講臺、操場……接著，讓選擇相同的孩子2—4人為一組，模仿詩歌來創(chuàng)編《XX老師你在哪里》。根據(jù)孩子們對詩歌節(jié)奏感的喜愛，又貼近他們的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，合理地選擇了這次的言語實(shí)踐，并集聚合作的力量，一個個小組創(chuàng)編的詩歌精彩紛呈。

（二）在日常教學(xué)中，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識

在日常教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是最為常見的形式之一。有效的合作學(xué)習(xí)首先就是要激發(fā)學(xué)生合作意識，這樣學(xué)生之間才能夠在合作的過程中懂得互相傾聽、按序發(fā)言、提出看法、互相評價等合作技巧，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么作為教師，可以從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，低年級孩子喜歡老師和同伴的表揚(yáng)和鼓勵，因此，教師要積極參與到每個小組合作中去，及時地對學(xué)生的合作能力進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。這樣一來，孩子們合作學(xué)習(xí)興趣便會更進(jìn)一步得到激勵。

（三）合作學(xué)習(xí)常規(guī)化，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在日常教學(xué)中要提高合作學(xué)習(xí)效率，前期要將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行常規(guī)化。首先，人人發(fā)言，有序交流。設(shè)定了小組，再按座位順序依次編號，并票選出能力較強(qiáng)的孩子作為本小組的組長，組長的任務(wù)就是組織組內(nèi)進(jìn)行有序的、人人參與的合作學(xué)習(xí)。組長要熟知組內(nèi)小朋友的能力，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，讓性格較內(nèi)斂的和能力相對較弱的學(xué)生先發(fā)言，并及時進(jìn)行鼓勵。其次，你說我聽。以前在小組合作中，孩子們最欠缺的便是傾聽，各說各話，讓合作成為空談?！澳阏f我聽”這一常規(guī)強(qiáng)調(diào)傾聽，培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的傾聽能力，同時讓“生生對話”更高效。最后，互相評價。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)孩子們在傾聽組員發(fā)言后及時給予評價，并最終由組內(nèi)既定方式?jīng)Q定小組的最佳答案。在生生互評的過程中，也是孩子們學(xué)習(xí)和思考的過程。

知識的海洋無邊無際，老師教給學(xué)生的只不過是冰山一角。學(xué)生要通過自己主動的“探究”，并學(xué)會與同伴互助學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。