秦虎明

(甘肅省定西岷縣西寨學(xué)區(qū)田家堡教學(xué)點(diǎn) 甘肅 岷縣 748400)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計(jì)算教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了重要的位置，數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都是通過一定的計(jì)算能力獲得正確的答案，如果學(xué)生不具備一定的計(jì)算能力的話，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就不會(huì)得到有效的提升。同時(shí)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)，還可以有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定合理教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上只是一味地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的步驟，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的過程，沒有給學(xué)生留下充足的思考空間與時(shí)間，這樣并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，反而還會(huì)降低數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)效率。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不妨創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在具體的計(jì)算情境中，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中享受數(shù)學(xué)知識(shí)，并最終獲得正確的答案，極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的提升。

例如人教版《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，相信每個(gè)學(xué)生都有過逛超市的經(jīng)歷吧，試想在超市中，有一個(gè)賣草莓的攤位，每個(gè)筐子里裝著十五盒草莓，你想買十筐，那么你一共買了多少盒草莓呢？利用學(xué)生們都喜歡的草莓吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行有效的計(jì)算，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于乘法有了一定的了解，但是對(duì)于兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法還是比較陌生的，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，探索正確的答案，最終結(jié)合課本知識(shí)解答了出來，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

2.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，促使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算知識(shí)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，只是一味注重學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生一直沉浸于數(shù)學(xué)計(jì)算中，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效的解決實(shí)際生活中遇到的計(jì)算問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，探究學(xué)生生活中的計(jì)算知識(shí)，并引申到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生更加有效的靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如人教版《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，在課本上就直接給學(xué)生出示了一個(gè)乘法問題“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)行145千米。該城市到北京有多少千米?”讓學(xué)生在具體的生活情境中探究數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，火車問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效的吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算的注意力，讓學(xué)生在生活實(shí)際中解決計(jì)算問題，得到正確的答案，全面的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.借助小組合作教學(xué)，提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率

如果讓學(xué)生一個(gè)人解決數(shù)學(xué)計(jì)算問題，可能只能掌握一種數(shù)學(xué)計(jì)算方法，但是利用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組合作中，分享自己的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，并學(xué)習(xí)其他小組成員的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，可以促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在遇到難以解決的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，僅僅依靠個(gè)人的力量是無法完成的，可以借助小組成員的力量，共同探究與討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題高效解決，全面的提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率。

例如人教版《小數(shù)的加減法》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后給學(xué)生出示計(jì)算問題：6.45+4.29=，每個(gè)學(xué)生對(duì)于如何計(jì)算6+4已經(jīng)非常的熟悉，但是對(duì)于小數(shù)的計(jì)算還是比較陌生的，因此學(xué)生在小組合作中進(jìn)行充分的討論，有的學(xué)生認(rèn)為首先將兩個(gè)小數(shù)的計(jì)算位置擺放好，其中一定要注意的是小數(shù)點(diǎn)的位置一定要對(duì)齊，這樣才能合理地進(jìn)行加法運(yùn)算，之后按照之前的加法計(jì)算方法進(jìn)行一一計(jì)算，得到最終的結(jié)果，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)是學(xué)生走向社會(huì)必備的品質(zhì)與能力，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，并結(jié)合小組合作教學(xué)方式，全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)效率的提升。