曹 卓

1 多元智能理論的內(nèi)涵

智力在傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是一種簡單的邏輯推理和語言能力(換句話說,除了邏輯和語言能力,其他沒有價(jià)值)的能力,因此傳統(tǒng)的觀點(diǎn)雖然可以準(zhǔn)確量化學(xué)生成績高低,但很難解釋大部分學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)成就和杰出的性能。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生物學(xué)等的綜合結(jié)果，加德納通過將智力的概念定義為“在特定的文化背景或群體中”，表現(xiàn)出解決問題或生產(chǎn)的能力，從而重新定位智力。同時(shí)，他將人類的智能細(xì)化為以下八種：(1)語文智能，(2)音樂智能，(3)邏輯-數(shù)學(xué)智能，(4)空間智能，(5)肢體—運(yùn)作智能，(6)人際智能，(7)內(nèi)省智能，(8)自然觀察智能。

2 高校體育課堂存在的問題

現(xiàn)階段高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)還是以技術(shù)教學(xué)為主，生硬的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的掌握情況，以熟練掌握技戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的主要目的，忽視了對學(xué)生“德育”的培養(yǎng)，高?；@球課單純的要求學(xué)生掌握技術(shù)是不全面的，而是應(yīng)該提高情感、思維、創(chuàng)新等諸多方面的能力。一般采用先教后學(xué)的辦法，教師在教學(xué)和訓(xùn)練中都處于主導(dǎo)者的位置，教師首先向?qū)W生講解動(dòng)作，再自我示范，學(xué)生通過觀察教師的動(dòng)作來模仿，較為機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我們不能有一個(gè)完全適合教學(xué)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一旦制定了這一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生就會按照這一標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)過程，這就限制了教師和學(xué)生的積極性。但光以結(jié)果性評價(jià)為準(zhǔn)對某些學(xué)生也并不公平，因?yàn)槊總€(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，所以結(jié)果也并不完全一樣，對能力強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該要求的更高，對能力相對較弱的同學(xué)要求相對低，這就要求過程性評價(jià)。

3 對高校體育課堂啟示

3.1 教學(xué)目標(biāo)多元化

針對學(xué)生“德育”的培養(yǎng)，讓學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感受更加豐富，用多目標(biāo)取代單一目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，以開放的目標(biāo)代替固定目標(biāo)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注、關(guān)心和尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)和探索，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.2 教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是多種多樣的，任何一種教學(xué)方法都擁有它自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有一種教學(xué)方法適合所有的教學(xué)情況。不同的教學(xué)方法之間的關(guān)系是既相互區(qū)別，又相互補(bǔ)充，讓教學(xué)方法多樣化，給學(xué)生更多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生擁有靈活的學(xué)習(xí)方法和思想方法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性和主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以要求教師掌握多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.3 因材施教

因材施教的現(xiàn)實(shí)是老師對學(xué)生有目的、有針對性地教學(xué)。在籃球技術(shù)教學(xué)中，“材”是指學(xué)生的實(shí)際能力和潛在能力。實(shí)際能力是學(xué)生的現(xiàn)有水平，在同一課堂上，很大可能同時(shí)出現(xiàn)有基礎(chǔ)的學(xué)生和沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，那么這就要求教師按不同的能力進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定和不同方法的教學(xué)。潛在能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識的快慢，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行教學(xué)，最大限度的讓學(xué)生能多掌握、多學(xué)習(xí)。

3.4 形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是一個(gè)對學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行搭建的過程，形成性評價(jià)不是通過評估完成的。它應(yīng)該是一個(gè)價(jià)值建構(gòu)的過程，發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者參與其中，并且是漸進(jìn)建構(gòu)的。“形成”是兩個(gè)不同的概念：一是評價(jià)本身是價(jià)值認(rèn)知和建構(gòu)的過程，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評價(jià)。顯示過程評價(jià)的雙重“過程”意義是重要的“價(jià)值”之一。

4 結(jié)論

在多元智能理論的啟發(fā)下對于高校體育課堂的教學(xué)目標(biāo)、方法和評價(jià)方式等都有一定的啟示作用，具體如下。

4.1 教學(xué)目標(biāo)必須是多元的，單一的目標(biāo)會限制學(xué)生的思維方式，不光讓學(xué)生學(xué)會技能，更要讓學(xué)生懂得思考的方式和學(xué)習(xí)的途徑，教師應(yīng)該更多地關(guān)注、關(guān)心和尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)全方位發(fā)展的人。

4.2 沒有一種教學(xué)方法適合所有的教學(xué)形式，一定是多種教學(xué)方法相結(jié)合，利用最適合的方式讓學(xué)生更容易理解、更容易對課堂內(nèi)容感興趣，才能讓學(xué)生真正喜歡體育課，才能全身心地投入到體育課的學(xué)習(xí)中。

4.3 針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該設(shè)立不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)，最后的評價(jià)應(yīng)該針對整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)來給出最終成績，而不是完全通過達(dá)標(biāo)來判定最終成績。