李洪芳

前言

21世紀(jì)隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代高校體育教育發(fā)展的新要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得信息網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富，新型的教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等已成為教育教學(xué)改革的代表。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，教師在課前利用教學(xué)視頻為主要載體，向?qū)W生展示與傳授相關(guān)的知識(shí)和技能，在課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生有目的的針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)錄像視頻中遇到的各種問題以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題展開協(xié)作研究與互動(dòng)交流、答疑的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)過程的大膽改革與創(chuàng)新，比較適合網(wǎng)絡(luò)媒體新時(shí)代的大學(xué)生。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂解決了競(jìng)技健美操難度動(dòng)作示范難題

競(jìng)技健美操難度動(dòng)作數(shù)量繁多，一套高質(zhì)量的競(jìng)技健美操套路要求運(yùn)動(dòng)員必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完美完成四大組別的12個(gè)難度動(dòng)作。傳統(tǒng)競(jìng)技健美操課上教師通過親自示范難度動(dòng)作后反復(fù)講解動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)教授學(xué)生，但是動(dòng)作示范只能讓學(xué)生觀看教師瞬間的動(dòng)作，還未等學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，教師的示范動(dòng)作已經(jīng)結(jié)束，無(wú)法通過慢動(dòng)作或動(dòng)作分解來(lái)仔細(xì)觀摩。盡管動(dòng)作示范完畢后教師會(huì)反復(fù)講解難度動(dòng)作要領(lǐng)，但言語(yǔ)的講解仍然很難讓學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在根本上解決了這一問題。學(xué)生可以通過課前觀看教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的動(dòng)作視頻，了解難度動(dòng)作的發(fā)力技巧及完成動(dòng)作時(shí)的技術(shù)形象和動(dòng)作結(jié)束時(shí)的動(dòng)作技巧。難度動(dòng)作如果一次無(wú)法掌握可以反復(fù)多次觀看；如果正常速度播放難以看懂或看不清楚動(dòng)作路線，可以選擇慢放，觀看慢動(dòng)作，把每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)掌握清楚。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上解決了競(jìng)技健美操難度動(dòng)作示范難題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了當(dāng)代大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方式

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化高度發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，借助手機(jī)、電腦等信息化終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流已經(jīng)成為日常習(xí)慣[1]。傳統(tǒng)以體育教師講解和示范為主的灌輸式教學(xué)方式，體育教師主宰課堂，嚴(yán)重違背了信息化時(shí)代學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方式，極大阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂成功的將信息技術(shù)和教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，課前觀看教師制作的教學(xué)視頻，提前認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的難度動(dòng)作技術(shù)技巧。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐情況來(lái)安排觀看視頻時(shí)間的長(zhǎng)短，并將動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)做好記錄，以便在課堂與教師進(jìn)行探討交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但高度迎合了大學(xué)生的生活方式和日常習(xí)慣，使得健美操難度動(dòng)作的學(xué)習(xí)更加自然化、趣味化和個(gè)性化，同時(shí)在一定程度上也迎合了新課改中“因材施教”的教育理念。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，2007年前后最先出現(xiàn)在美國(guó)科羅拉多州，近年來(lái)在國(guó)際教育界日益走紅[2]。翻轉(zhuǎn)課堂在競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)中的應(yīng)用主要包含課前自主學(xué)習(xí)、課中師生討論解決問題、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

課前是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，直接決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師制作教學(xué)視頻時(shí)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容進(jìn)行拍攝制作。制作的視頻要使學(xué)生易于接受，視頻中要突出難度動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能照搬課本或他人的教學(xué)視頻，要對(duì)將要學(xué)習(xí)的難度動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的加工和闡述，使學(xué)生能夠理解和掌握。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看，也可以約幾個(gè)同學(xué)同時(shí)觀看，并相互交流及時(shí)記錄不解之處；視頻可以反復(fù)多次觀看，如果正常速度不能看清動(dòng)作細(xì)節(jié)，可以將動(dòng)作進(jìn)行慢放。學(xué)生可以在觀看視頻過程中隨時(shí)調(diào)控直到達(dá)到自己想要的效果，仍有不懂的地方，做好記錄，在課上與教師一起交流、探討，解決疑難問題。

2.2 課中師生討論解決問題階段

課堂中教師可根據(jù)學(xué)生反映的問題，進(jìn)行“因材施教”的教學(xué)，集中解決學(xué)生的疑難問題。首先課堂開始部分，先確定問題。例如：轉(zhuǎn)體180°屈體跳再轉(zhuǎn)180°和轉(zhuǎn)體360°屈體跳發(fā)力點(diǎn)有何不同，轉(zhuǎn)體角度如何控制，屈體跳的時(shí)機(jī)如何把握，落地如何緩沖；支撐類如高直角支撐轉(zhuǎn)體動(dòng)作雙腿如何控制，轉(zhuǎn)體時(shí)雙手如何交換。其次是基本部分，小組討論交流、合作探究。問題確定好之后，教師將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)提出的問題給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)或提示，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行探究。每個(gè)小組確定出最好的解決問題的方案，然后根據(jù)方案合作探究、親自練習(xí)實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)各種相關(guān)動(dòng)作，解決沒有學(xué)會(huì)的動(dòng)作[3]。最后結(jié)束部分，教師進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)們討論交流想法，統(tǒng)一意見，實(shí)驗(yàn)方法。教師監(jiān)督學(xué)生合作探究問題的同時(shí)，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，時(shí)刻詢問各小組進(jìn)展情況，逐一對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)完畢，各小組在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，與大家分享交流經(jīng)驗(yàn)。最后教師對(duì)各組成果進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使所學(xué)動(dòng)作更加清晰完整、簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶更加深刻，領(lǐng)悟更加透徹。

2.3 課后評(píng)價(jià)階段

課后評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。合理的評(píng)價(jià)有利于改善學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡的心理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其教學(xué)評(píng)價(jià)由原來(lái)的絕對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向新課改倡導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生課堂和課下表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。在競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)及課中表現(xiàn)做出形成性評(píng)價(jià)，并且根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的實(shí)際程度安排接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，不但有利于學(xué)生端正和改善學(xué)習(xí)態(tài)度，而且有利于提高教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的教學(xué)，學(xué)生只有通過課前的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，參與難度動(dòng)作的自主練習(xí)，才能真正掌握難度動(dòng)作的精髓，準(zhǔn)確無(wú)誤的完成動(dòng)作。要想翻轉(zhuǎn)課堂在競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)中更好的實(shí)施，要不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。在培養(yǎng)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要堅(jiān)持反復(fù)抓、抓反復(fù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)[3]

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)主要利用教師提供的教學(xué)資源，教學(xué)資源的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。教學(xué)資源的表現(xiàn)形式主要有微視頻、PPT、動(dòng)畫制作以及教學(xué)相關(guān)的文字材料等[4]。翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，大部分精力轉(zhuǎn)到了教學(xué)資源的選取和制作上。教學(xué)資源的來(lái)源途徑主要有兩個(gè)：一是教師制作難度動(dòng)作教學(xué)視頻；二是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行搜索、整合和加工。競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)資源主要以教學(xué)微視頻為主，教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作精簡(jiǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻資料。

3.3 努力提高教師能力和信息技術(shù)素養(yǎng)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到競(jìng)技健美操難度動(dòng)作教學(xué)中需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代并不是所有的教師都能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要努力提高教師能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)需要從政府、學(xué)校、教師自身、家長(zhǎng)等多方面進(jìn)行支持。例如政府方面應(yīng)提供有力的資金保障來(lái)支持教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，學(xué)校方面應(yīng)給與教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)，教師自身要不斷的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，家長(zhǎng)要積極配合教師的教學(xué)工作。

3.4 注重課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的連貫延續(xù)性

課前難度動(dòng)作的自主學(xué)習(xí)與課中教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為課中的教學(xué)做好鋪墊，課中教師組織學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題帶到課堂上，并將所有問題進(jìn)行整理匯總，圍繞問題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作并巡回指導(dǎo)與糾錯(cuò)，以解決學(xué)生還未學(xué)會(huì)的動(dòng)作。課后評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，要注意評(píng)價(jià)的方式方法，以鼓勵(lì)為主。競(jìng)技健美操難度動(dòng)作的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)積累的過程，不能因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作的不到位而給予極端、負(fù)面和消極的評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主。課后要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，安排下一次學(xué)練內(nèi)容。

3.5 加強(qiáng)課后動(dòng)作技術(shù)的鞏固和總結(jié)

課后總結(jié)和反思是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，既承載著上節(jié)課的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，又為下節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的主體地位，但不能翻轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人類的認(rèn)知服從“感性認(rèn)識(shí)-理性認(rèn)識(shí)-統(tǒng)性認(rèn)識(shí)”“具體-抽象-具體”的規(guī)律，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐必須緊密結(jié)合[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三個(gè)階段來(lái)講，課前自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)難度動(dòng)作達(dá)到初步的感性認(rèn)識(shí)，課中通過教師技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范與講解，再加上強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生從最初的感性認(rèn)識(shí)上升到更深層次的理性認(rèn)識(shí)，課后學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，加上對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思使得學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)升華到統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維能力得以提升[4]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的課后部分也是不可缺少的重要部分。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高校健美操課程教學(xué)改革的新方向，解決了競(jìng)技健美操難度動(dòng)作示范難題，迎合了當(dāng)代大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方式。課前自主學(xué)習(xí)、課中探討解決問題、課后評(píng)價(jià)并鞏固反思的教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)了競(jìng)技健美操難度動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的徹底掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果受多因素的影響，必須把握好實(shí)施過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到最理想的教學(xué)效果。