江蘇省張家港市實驗小學 薛紅芹

《語文課程標準》指出：小學語文教學中，引導學生進行個性化閱讀是激發(fā)學生多元感知和批判性思維的重要方式。由于很多教師深受教材和教師用書的束縛，給予學生批判性閱讀的時間和空間相對有限，導致學生在閱讀的過程中思維相對呆板或從眾。因此，語文教學需要從學生的個性化、多元化閱讀入手，培養(yǎng)學生的思辨意識和批判能力。

一、鼓勵大膽質(zhì)疑，播下批判種子

閱讀質(zhì)疑是發(fā)展學生批判性思維的前提和保障，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神就是讓學生不盲從、不迷信，對文本的內(nèi)容形成自己獨特的感知與理解。在課堂中，很多教師為了完成教學任務，總是急著走流程、趕進度，始終讓學生的思維被牽著鼻子走，學生也只能被動地跟著教師亦步亦趨，長此以往，必然會對學生思維的發(fā)展造成較大的影響。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以開放的心態(tài)、個性的視角、多元的渠道，對文本進行探究感知、論證判斷，真正促進自身思維意識的發(fā)展。

比如教學統(tǒng)編版教材中《一匹出色的馬》時，在學生初步閱讀課文之后，教師引導學生進行質(zhì)疑探究，孩子的思維被激活，紛紛提出了自己的困惑：妹妹先后要媽媽、爸爸抱抱，爸爸媽媽都沒有答應，只給了她一根枝條，妹妹為什么不高興呢？爸爸媽媽給的明明是枝條，為什么要說成是“一匹出色的馬”？課文中并沒有提到“馬”，可文章的題目為什么會是“一匹出色的馬”？……面對學生各種形式的質(zhì)疑，教師引導學生再次走進文本內(nèi)容，讀出文本的內(nèi)在情境，并在個性化解讀和探究的基礎(chǔ)上進行了交流研討，最終得出這樣的結(jié)論：課文中的小妹妹是一個天真的“小可愛”，她走累了，要求爸爸媽媽抱著，如果直接答應，就會讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的壞習慣，但如果直接要求孩子繼續(xù)走路，就會引發(fā)孩子的抵觸情緒。于是，爸爸媽媽用游戲的方式，以一根樹枝當作“一匹出色的馬”，激發(fā)了孩子繼續(xù)走下去的熱情。用這樣的方式進行解讀，學生感受到父母對孩子教育的智慧和一顆難得的童心。這種鼓勵性質(zhì)疑的思維方式并沒有在課堂中見好就收，很多學生都表現(xiàn)出較高的熱情，在既有認知的基礎(chǔ)上繼續(xù)質(zhì)疑：既然課文中“一批出色的馬”其實就是“一根柳枝”，為什么不以“一根柳枝”為題呢？……

在這樣不斷質(zhì)疑、連環(huán)解惑的過程中，批判閱讀的過程本身就是學生運用思維介入文本的過程，其思維的深刻性、廣闊性也得到了進一步提升。

二、強化讀后反思，落實批判過程

心理學研究表明，教育對學生的價值不是要直接影響學生的思維，而是要讓學生能夠?qū)W會自主性判斷和選擇。讓學生以判斷、反思的方式來更真切地看待文本、認識世界，對文本世界的感知更加深入而通透。

如教學統(tǒng)編版一下《池上》這首詩的教學中，為了讓學生能夠更好地感受古詩中那個偷采白蓮的小娃可愛天真的性格，反思詩人獨特的寫作方法。筆者展開了這樣的教學：首先，讓學生在熟讀全詩的基礎(chǔ)上了解詩歌基本內(nèi)容，從獨自撐著小艇、偷采白蓮、不解藏蹤等活動來感受人物的活潑好動。其次，從詩歌中描寫人物的動作入手，引領(lǐng)學生進行思考：小娃是怎么偷采白蓮的、偷采白蓮時的內(nèi)心活動是怎樣的……這些內(nèi)容在詩歌中并沒有直接完整地展現(xiàn)出來，這也契合了古典詩詞“言簡而義豐”的表達特點。如果學生停留在這種膚淺的意思上，這首詩的教學就沒有了任何的價值。為此，教師就必須要推動學生的閱讀反思，將學生的批判式閱讀過程落到實處。在這樣的過程中，教師則引導學生從自身的動作入手，感受小娃背后動作所蘊藏的價值和意蘊，感受人物鮮活的形象。最后，結(jié)合學習的過程展開反思：回憶學習的過程中，我們是怎樣理解這首詩的大意并感受人物的內(nèi)在形象的？

在這樣的教學流程中，教師在學生初步感知詩歌大意的基礎(chǔ)上，緊扣詩歌表達的內(nèi)在核心點，對關(guān)鍵性詞句展開了多元化反思，讓學生在學習批判和拓展的過程中形成了閱讀的反思與調(diào)整，積累了古典性詩詞的閱讀方法。

三、變化閱讀維度，催生批判成果

統(tǒng)編版教材中編選了眾多童話或者寫人記事類文本，這些文本或因生動鮮活的人物形象、或因曲折起伏的故事情節(jié)深受學生的喜歡。教師就需要從教材出發(fā)，借助設置的鮮活情境，讓學生從不同角度解讀文本，催生批判式閱讀最終的成果。

比如教學統(tǒng)編版教材《大禹治水》一文中，教師緊扣課文中大禹“三過家門而不入”的感人事跡感受人物的形象，但很多學生都只能看到人物表面上的言行，其內(nèi)在的心理活動卻沒有真正體悟到，為此教師讓學生變換角度進行探究性思考：大禹都已經(jīng)離開自己的家很長時間了，他的父母和妻子會對他有怎樣的想法呢？大禹都已經(jīng)到了家門口了，順便一腳就可以走進家中看看了，可他卻硬是沒有回家，他當時內(nèi)心是怎么想的呢？難道他就一點都不想家，沒有想自己的妻兒嗎？如果你就是故事中的大禹，你會做出怎樣的選擇？為什么？……這樣調(diào)整性反思的問題，讓學生在一次次的碰撞過程中充分感受到大禹以及他的父母、妻兒的內(nèi)心世界，感受到大禹舍小家保大家和無私奉獻的高貴品質(zhì)。視角轉(zhuǎn)變不僅讓學生穿越了故事情節(jié)的表面，也體悟到故事更深層次的內(nèi)蘊，還有效地促進了學生自身思維能力的不斷發(fā)展。

從這個案例中就不難看出，變化閱讀的角度來理解課文內(nèi)容，能夠有效地讓學生準確把握文本的內(nèi)在主旨和中心思想。這種變化閱讀視角的方式，某種程度上就是要讓學生能夠從不同的維度形成迥異的表達路徑，進而運用批判性思維來思考問題，不斷提升學生的批判性意識。

理性思考與真實性表達是學生實施批判性閱讀的核心。在閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生不迷信書本，也不必迷信教師，而要在獨立性思維的過程中運用批判思維來閱讀文本，在對文本一次又一次的探究和思考過程中潛移默化地提升內(nèi)在批判性思維能力。