江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 金雪萍

思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新的教學工具或者教學模式在各學科教學中得到有效應(yīng)用。其整合分散的知識點，面向?qū)W生進行系統(tǒng)綜合性的輸出，實現(xiàn)復(fù)雜圖像、文字、符號的具象化呈現(xiàn)，以更直觀、更形象的講解與闡述，帶動學生思考的深入。小學階段的學生以具象認知為主，面對復(fù)雜綜合的知識學習理解難度較大。借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識的具象輸出，加強知識關(guān)聯(lián)，強化小學生的認知記憶，提升教學實效。小學英語綜合模塊的教學中必須做好思維導(dǎo)圖教學理念的滲透，推動課堂教學創(chuàng)新實踐。

一、譯林版小學英語綜合模塊教學分析

譯林版小學英語教材重視單元間的關(guān)聯(lián)，每個單元圍繞具體的主題展開，不同模塊教學側(cè)重點不同，教學內(nèi)容設(shè)計帶有綜合性特征。這與思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的知識關(guān)聯(lián)教學具有內(nèi)在一致性。如story time板塊側(cè)重語篇教學，而grammer time板塊側(cè)重語法知識教學，而fun time板塊側(cè)重句型的趣味操練等。綜合模塊的教學中也存在或多或少的問題。忽視學生主體價值。綜合模塊教學往往被安排在第五、六課時后，學生有了初步的單元知識認知，該階段的教學側(cè)重語言的運用，必須以學生學習為主，而教師習慣從頭講到尾，忽視學生主體性。目標導(dǎo)向錯誤。綜合板塊教學教師存在認識上的誤區(qū)，以說教為主，忽視對學生語言交際能力的鍛煉，單純的單詞句型復(fù)習會難以學以致用，思維固化嚴重。綜合板塊教學中，教師忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，各版塊孤立，教學連貫性不足，學生思維固化，創(chuàng)新思考不足。思維導(dǎo)圖把枯燥的、零碎的信息變?yōu)橐子洃?、有層級性的圖示，實現(xiàn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，因此思維導(dǎo)圖在小學英語綜合板塊教學中的應(yīng)用探討具有現(xiàn)實必要性。

二、思維導(dǎo)圖在小學英語綜合板塊教學中的作用

1.激發(fā)學生英語學習的興趣

思維導(dǎo)圖實現(xiàn)復(fù)雜抽象知識的具象呈現(xiàn)，其實現(xiàn)了復(fù)雜知識關(guān)系的直觀梳理和呈現(xiàn)，抽象認知向具象思維轉(zhuǎn)變，學生感性認知的基礎(chǔ)上對英語學習充滿興趣，思維導(dǎo)圖架構(gòu)課堂，實現(xiàn)音視頻，圖文資料的綜合性呈現(xiàn)，讓小學生英語學習保持持久的熱情，以興趣的激發(fā)為切入點，實現(xiàn)小學英語綜合板塊教學的高質(zhì)高效。

2.帶動知識結(jié)構(gòu)的意義性建構(gòu)

思維導(dǎo)圖類似繪畫，借助線路脈絡(luò)等實現(xiàn)抽象知識的關(guān)聯(lián)，通過新舊知識橋梁的搭建，讓學生突破死記硬背的局限，對單詞、對句型、對知識的記憶更深刻。傳統(tǒng)英語教學中教師講解的內(nèi)容少，而思維導(dǎo)圖起到教學延伸與拓展的積極作用，幫助學生進行知識框架的意義性建構(gòu)。

3.積極擴展學生創(chuàng)新發(fā)散思維

素質(zhì)教育關(guān)注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，小學英語綜合版塊教學旨在為學生提供創(chuàng)新思考的空間與載體。基于思維導(dǎo)圖，讓小學生創(chuàng)新思考，思維不受限制，自由想象與自主分析中提升自己的創(chuàng)新思考能力。實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與啟迪。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語綜合版塊教學中的實施策略

1.確定教學主題，創(chuàng)新發(fā)散思維

教師借助思維導(dǎo)圖組織綜合模塊的教學，必須有明確的教學目標。在黑板的中心位置凸顯主題，凸顯文章主旨，確保所有教學環(huán)節(jié)圍繞主題，讓學生在發(fā)散思維時不至于脫離主題，主題明確讓小學生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)始終與教學關(guān)聯(lián)。以譯林本小學英語Unit 4 Hobbies教學為例，其主題是 Hobbies，在教學時，教師了解學生的愛好，基于愛好導(dǎo)入課程，在黑板中心位置書寫主題hobby，作為思維導(dǎo)圖的主干，并順勢提出問題：What is your hobby？What are your friends’Hobbies？讓學生創(chuàng)新思考的同時緊緊抓住教學主題。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的英語教學思考導(dǎo)向性更強。

2.構(gòu)建知識框架，發(fā)散主干知識

教學主題明確后教師借助思維導(dǎo)圖組織教學，必須精選教學內(nèi)容。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，教師必須基于主題精選教學內(nèi)容，引出文本的主干知識，引導(dǎo)學生基于思維框架自主建構(gòu)知識體系，豐富學科認知?；诟爬ㄐ栽瓌t，主干知識以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，既凸顯了教學重點和難點，也提升英語課堂教學實效。以Hobbies單元教學為例，在確定中心主題后，教師可以帶著學生梳理本單元的知識框架。讓學生思考：什么是hobbies，回答your favorite hobbies，kinds of hobbies，hobbies價值功能等。關(guān)鍵詞指引下發(fā)散主干知識，帶動小學生單元知識框架的自主建構(gòu)。

3.找準關(guān)鍵詞，豐富知識體系

在知識框架初步建構(gòu)基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生細化知識內(nèi)容。引導(dǎo)學生有效提取關(guān)鍵詞。教師要基于小學生的認知實際，合理引導(dǎo)提示。如Hobbies單元教學中，教師給出一部分關(guān)鍵詞，讓學生找相應(yīng)內(nèi)容。如your favorite hobbies這部分教學時，教師提供四個關(guān)鍵詞：name，kinds，why，when，讓學生基于這四個關(guān)鍵詞細化內(nèi)容，深化學習。讓學生對于story time的了解更加深入和透徹。通過關(guān)鍵詞逐步細化主干知識，讓學生在思維導(dǎo)圖的啟示下更好地突破教學重點和難點。

4.強化知識關(guān)聯(lián)，擴展知識網(wǎng)絡(luò)

如何讓知識在小學生頭腦中深刻化，必須與學生的自主思考關(guān)聯(lián)在一起，邊學習邊思考，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。在小學英語綜合版塊教學中，教師基于文本內(nèi)容，引入思維導(dǎo)圖，通過線條、箭頭、枝干等引導(dǎo)小學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的擴充，達到發(fā)散思維，啟迪認知的積極作用。Hobbies部分基本內(nèi)容講解完成后，拓展延伸，教師提出問題：hobbies 有哪些功能？學生自主思考后對應(yīng)參考答案反思：cheer us up：give us pleasure and happiness；take my mind off my relax。知識網(wǎng)絡(luò)擴充的過程也是知識記憶強化的過程，是學生思維激活與訓練的過程。

新課改不斷深入，帶動教學的創(chuàng)新和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新的教學工具，在各學科教學中優(yōu)勢明顯。特別是在小學英語綜合模塊教學中，實現(xiàn)零散知識的串聯(lián)性講解，實現(xiàn)復(fù)雜知識脈絡(luò)的分解，實現(xiàn)單一教學模式的多元化豐富，激發(fā)小學生英語學習與探究的熱情，也奠定其思維的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。因此必須創(chuàng)新小學英語教學思路和模式，加強對思維導(dǎo)圖的教學分析，實現(xiàn)小學英語教學中思維導(dǎo)圖理念的滲透和教學的組織實施，提升小學英語課堂教學實效，也實現(xiàn)學生英語學科素養(yǎng)和能力的同步提升。