江蘇省昆山市玉峰實驗學校 王麗麗

信息技術課是一門實踐性很強的課，幾乎每一堂課都需要讓學生進行實踐操作，但是如何讓學生在課堂中真正參與進學習呢？如何才能讓學生更好地理解、消化、應用所學的知識呢？筆者從自己上課的點點滴滴中尋找著答案。

一、讓學生的眼睛動起來

在《在幻燈片中插入圖片》一課中，我本來是這樣導入的：今天，老師又給同學們帶來了一個演示文稿，我們一起來欣賞一下。

后來經(jīng)過反思我是這樣導入的：今天，老師又給同學們帶來了一個演示文稿，仔細看，它和我們上節(jié)課制作的演示文稿有什么不同？

一點點改變，效果大不同。前者，學生欣賞演示文稿之后，教師提問：你發(fā)現(xiàn)和我們上節(jié)課制作的演示文稿有什么不同？有學生一臉茫然：老師，能再放一遍嗎？后者，我在學生欣賞前，先給他們的“眼睛”布置了一個任務：找出它和我們上節(jié)課制作的演示文稿有什么不同。欣賞之后進行提問，學生一個個舉起了小手，甚至還有學生脫口而出。

信息技術課堂中，需要學生把眼睛動起來，絕非只是在觀看導入的作品時，在自己動手操作中，在欣賞評價他人作品時，學生都應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

二、讓學生的嘴巴動起來

1.嘴巴動起來，幫助記憶

在《初識scratch》一課中，我讓學生跟著我一起讀軟件名稱：scratch！Scratch！Scratch！之所以這樣做，是因為第一個班級我沒有讓學生一起讀，中間學生回答問題的時候，總是用“小貓”來代替軟件名稱，甚至下課還有學生來問我這個軟件怎么讀。

在《角色和背景》一課中，我是這樣讓學生理解什么是角色、什么是背景的：

師：有沒有同學知道什么是角色？

生：回答自己對角色的理解。

師：這位同學說的到底對不對呢？請同學們把書翻到95頁，我們一起來讀一讀什么是“角色”。

師：想一想，背景應該布置在什么地方？那什么是背景呢？

生：背景布置在舞臺上（回答自己對背景的理解）。

師：請同學們把書翻到99頁，找到“舞臺背景”，一起讀一讀，看剛才這位同學說的是否準確。

先讓學生說一說對“角色”和“背景”的理解，然后通過全班朗讀書本上定義的方式，來加深對這兩個概念的理解。

2.嘴巴動起來，表達想法

在《移動和旋轉(zhuǎn)》第二課時中，我是這樣導入的：

師：上節(jié)課我們學習了移動和旋轉(zhuǎn)，編寫了腳本讓小貓能夠在舞臺上來回走動，誰愿意上來再給同學們演示并講解一遍腳本的編寫。

生：邊操作演示，邊講解步驟。

師：有沒有同學要進行補充？讓小貓更加生動一點。

生：上臺邊講解，邊補充腳本。

在信息技術課堂上，我常會讓學生上臺演示，我鼓勵學生邊演示邊動嘴進行操作步驟介紹，以便更清晰地表達他們的做法。在學生進行自己作品演示的時候，我也鼓勵其他學生大膽發(fā)表自己的意見，或者分享自己設計的思路。在作品評價時，如果學生愿意說出自己的意見，愿意進行想法的交流，將有助于更好地改進作品。

三、讓學生的手動起來

信息技術是一門以實踐操作為主的學科，因此學生在課堂中的操作顯得尤為重要。

1.讓學生的手動起來，讓他們能夠更好地鞏固自己所學的理論知識

在上《移動和旋轉(zhuǎn)》時，有一個班級在我演示完如何給小貓編寫移動和旋轉(zhuǎn)腳本后，下課鈴就響了起來，不得已，這個班的學生沒有時間來進行動手操作就整隊回了教室。等到下一周再次上課時，這個班只有少數(shù)幾位同學還記得我演示的腳本，大部分同學只記得講過這個內(nèi)容，但具體應該使用哪幾個控件、怎么組合，已記不得。學生在動手操作中，能夠進行知識的消化、鞏固，甚至自己進行知識的拓展。

2.讓學生的手動起來，讓他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題

在上《移動和旋轉(zhuǎn)》時，我給學生演示完小貓腳本的編寫之后，并沒有直接演示運行結(jié)果，而是讓學生自己動手操作。學生動手編寫腳本，然后點擊運行的時候，發(fā)現(xiàn)小貓返回時會顛倒過來，怎么辦？一部分學生開始自己嘗試，一部分學生舉手問老師，開始尋找解決問題的方法。

四、讓學生的腦動起來

信息技術課程的學習，從三年級到六年級，每個年級學習的內(nèi)容難度，都在螺旋上升。學生如何來適應不斷改變的內(nèi)容，我想就是要讓他們的腦動起來。讓學生的腦動起來，就是要讓學生積極地進行思考。

1.學生動腦，可以舉一反三

在《設置動畫效果》一課中，主要教學內(nèi)容為動畫方案、動畫效果和切換方式的設置。三個內(nèi)容窗口的打開很相似，所以介紹完動畫方案窗口的打開后，我就讓學生思考如何去打開另外兩種的窗口，學生很容易找到。在介紹動畫效果時，先介紹“進入”其中的一種方式，然后讓學生思考“強調(diào)”“退出”“動作路徑”中的效果有什么作用，通過思考，加以實踐操作，學生能夠基本掌握這些效果的設置。

教師平時上課的時候，常常會用到知識的遷移，比如在認識WPS演示窗口組成的時候，類比之前已經(jīng)學過的WPS文字窗口的組成；在學習scratch繪制角色的時候，類比之前所學的畫圖軟件的使用；在學習logo編程的時候，類比scratch軟件的編程思路……

2.學生動腦，可以步步深入

教師要引導學生積極思考，善用他們的大腦進行思考。隨著學生知識的不斷累積，如建造樓房一般，學生將一步一步筑造起他們的知識高樓。

上《移動和旋轉(zhuǎn)》時，我剛演示完腳本的編寫，在讓學生自己操作練習的過程中，我發(fā)現(xiàn)了差異很大的兩個同學：一個同學歪著頭，拼命地回想著老師剛才演示的時候用了哪些控件來編寫腳本，左試右試都不對，一臉惆悵；另一個同學除了完成老師所演示的腳本外，已經(jīng)添加了幾個新的控件，并還在嘗試加入其他控件，做出的效果很不錯。同樣的課堂，這兩位學生的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出學生不動腦和動腦的差異，我想前一位學生很可能到晚上就已經(jīng)完全忘記今天所學的腳本了，而后一位同學除了理解、記住今天所學腳本外，還額外學習到了其他的幾個腳本，接下來他所編的腳本將能夠達到一定的深度。

經(jīng)驗來源于實踐，經(jīng)驗指導著實踐過程，讓學生在信息技術課堂中“動”起來，讓學生真正去理解、消化所學知識，筑造起屬于他們的計算機知識城堡，將是我接下來所要追求的。