江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學 夏 萍

部編版的小學語文教材與其他版本的教材相比，生字詞量較多。目的是為了學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。所以小學語文教師在實際教學中應當結合新課程改革的背景，勇于轉變教學理念，采用豐富多樣的教學手段，讓學生能夠在寫字的過程中感受到語文學習的魅力，進而在學習能力和學習習慣上有所收獲。結合實際教學經(jīng)驗來看，對于小學語文低年級寫字教學，教師主要可以從以下三個方面入手：

一、培養(yǎng)正確寫字習慣

寫字習慣不僅關系到字體的好壞，而且還影響著孩子的身心健康。對于低年級的學生來說，他們的可塑性比較強，所以教師在執(zhí)筆方法以及書寫姿勢上應當嚴格要求學生，長此以往，他們便會養(yǎng)成正確的寫字習慣。

在書寫入門階段，教師首先就要為學生分析什么是正確的寫字姿勢，可以利用標準的寫字掛圖，并通過詳細的講解和親身的示范來指導學生進行書寫練習。在實際指導的過程中，有些教師為了讓學生能夠時刻保持正確的書寫姿勢，往往會一而再再而三地跟學生強調書寫姿勢的重要性，然而還是有很多學生不以為然。為此，教師應當轉變教學方法，將正確的寫字姿勢編成順口溜的方式，讓學生自行記憶。比如“頭要正，身要直，臂得開，足要平，寫字才能不費力”。在學生掌握正確的書寫姿勢之后，教師還要教會學生正確的執(zhí)筆方法。小學低年級的學生一般用的還是鉛筆，對于鉛筆的執(zhí)筆方法主要是“捏、托、墊、靠”，并且要告訴學生執(zhí)筆時不可過于用力，否則書寫的速度會很慢，而且也容易產生疲勞感。執(zhí)筆時不能過低，過低會影響運筆，而且還會擋住視線，造成斜眼和頭歪的毛病。

正確寫字習慣的養(yǎng)成并非是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，教師最主要的還是要培養(yǎng)學生認真書寫的態(tài)度。當學生能夠按照教師所教的方法去認真書寫，做到一絲不茍，那么便能夠將字寫得端正整潔。在此基礎上，教師還要注重對學生寫字速度的訓練，盡量避免學生產生拖拉的毛病，一定要耐心的督促，并進行反復的定時訓練，才能夠促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

二、注重書寫基礎指導

有了正確的寫字習慣，卻沒有正確的書寫方法也是遠遠不夠的。

在寫字教學中，教師要注重對書寫方法的指導，語文教學大綱中指出“要讓學生掌握漢字的筆畫，偏旁，結構的書寫方法?！闭f明最基本的書寫教學基礎便是筆畫，偏旁和結構，在這一過程中，要求教師按照由簡到繁的順序，結合多媒體的教學方式，對學生進行基本書寫方法的訓練。

從最基礎的筆畫教學開始。在此建議教師讓學生先練習正楷字，畢竟正楷字是多種字體的基礎。比如“永”這個字。其中包含了多種筆畫。當學生能夠寫好“永”字，便能夠寫好很多字。在教學時，教師可以利用多媒體為學生播放“永”字的書寫順序，盡可能放慢動作。然后讓學生分別依次模仿練習各個筆畫。如果條件允許，最好建議學生使用鋼筆，它比鉛筆更注重筆鋒，有助于體現(xiàn)硬筆書法的特點。學好了筆畫后，接著要進行的便是偏旁結構的教學。這里要重點講解一下獨體字。首先教師需要先帶領學生認識田字格，并告訴學生在田字格里可以利用豎中線確定字的位置，在寫每個字時，它的中心一定要處在豎中線上，比如中國的“中”，它的豎一定要在書中線上，這樣字才不會歪。讓學生了解獨體字的筆畫搭配后，便能夠使字體端正勻稱。偏旁教學上，首先可以先教學生最基本的偏旁有哪幾種，如人字旁、木字旁、三點水、石字底等，接著再舉出例子供學生練習。比如木字旁跟“子”一起搭配時成了“李”，跟“木”一起搭配時成了“林”。搭配的方法不同，書寫的方法也不同。

在學生掌握最基本的筆畫，偏旁和結構后，也便知道了最基本的書寫方法。在此推薦教師要求學生在課后可以采用凹型字帖來進行反復的練習。一方面有助于了解各個筆畫的寫作特點，另一方面也能夠形成正確的書寫習慣，進而逐步提升自身的書寫能力。

三、給予合理教學評價

在小學語文寫字教學中，教師還需要采用及時高效的教學評價來幫助學生樹立起對書寫的自信心。在以往的小學語文教學過程中，部分教師并沒有意識到教學評價的作用。只對學生的書寫成果進行最基本的正誤判斷，卻沒有告訴學生具體錯在哪里，或者好在哪里，導致學生的書寫水平一直止步不前。那么在實際教學中，該如何給予合理的教學評價呢？

首先，教師應該以重過程性評價，輕結果性評價。在學生寫字的過程中，教師便應該注意到學生拿筆的姿勢是否正確，書寫的姿勢是否規(guī)范，有沒有出現(xiàn)倒筆字或者對某些偏旁書寫得不夠得體的現(xiàn)象。這需要教師的細心觀察，才能夠引導學生優(yōu)化自身的寫字學習體系。在日常批改學生的書寫作業(yè)時，教師需要運用正確的評價用語。少一些“優(yōu)良差”，多一些指點性評價，比如“你的字寫得真大方，但如果能夠將筆順寫正確會更好！”這樣既能夠樹立起學生對寫字的自信心，又能夠讓他們了解自身的缺點在哪里，體現(xiàn)了教學評價的價值。

此外，“打鐵還需自身硬”，如果想要上一堂高質量的書寫課，教師還要提升自身的書寫水平。畢竟對于低年級的學生來說，他們的模仿能力是非常強的。教師的一言一行、一筆一畫都對學生產生著潛移默化的影響，在平常的教學中，教師應當板書認真，給學生起到榜樣的作用，他們才能夠時刻注意到自己的書寫是否正確。

總而言之，相對于中高年級的語文教學來說，低年級的語文教學更注重趣味性、實效性以及豐富性，在寫字教學中，教師要帶領學生積極參與到實踐的過程中，并且注重與學生之間的互動。為學生立好正確寫字的風向標，做好教學評價，才能夠提升學生的書寫能力。