江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 鄒俞珍

品德是一個人最重要的素質(zhì)，如果沒有德育，教育也就不稱為教育了。在當前的德育工作中，全面德育、全過程德育、全員德育等“全”字當頭的理念應(yīng)該是最普遍的指導(dǎo)思想了。很多中小學(xué)校在踐行這些理念的過程中，發(fā)現(xiàn)“全員德育”作為具體途徑來落實全面德育、全過程德育是比較現(xiàn)實可行的選擇。由此，越來越多的中小學(xué)校把“全員德育”作為德育工作的核心指導(dǎo)思想，努力發(fā)動全體教職工參與到德育工作中，從而達到德育工作的全面化和全過程化。

一、“全員德育”作為一種德育工作思路的現(xiàn)實意義

1.在任務(wù)上，“全員德育”指向的是實施作為整體教育有機構(gòu)成的“德育”

廣義的德育從內(nèi)涵來看是思想品德的教育，狹義的德育主要是指道德的教育。無論是廣義或狹義，德育最終都體現(xiàn)為精神和價值的提升，而這種精神和價值的提升經(jīng)常也是與知識、技能的豐富相伴隨、相交融。可以說，很多教學(xué)內(nèi)容本身就蘊含著德育內(nèi)容和價值，如果這些教育工作的實施者不親自就此促進學(xué)生品德發(fā)展，而坐等專業(yè)“德育”老師來實施德育，既割裂了教育的有機整體，又可能喪失了機會。

2.在實質(zhì)上，“全員德育”是學(xué)校德育工作的組織形式

從學(xué)校德育工作的組織來說，主要有兩支隊伍：一支專門的德育工作隊伍，一支全面參與的德育工作隊伍。

如果把德育理解為相對獨立的具體教育工作，專門的德育工作隊伍組織形式比較合理，而且也容易專業(yè)化、深入化。如果要指向作為整體教育有機構(gòu)成的德育，全面參與的德育工作隊伍組織是必須的形式。對于很多中小學(xué)校來說，實施全員德育的實質(zhì)就是打造全面參與的德育工作隊伍，增加德育的工作人員，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)在所有教育工作中恰如其分地實施對學(xué)生品德發(fā)展的引領(lǐng)。

3.在核心優(yōu)勢上，全員德育要突出有機性、及時性和全方位性

相比較以往的專門德育，全員德育由于組織了承擔各種教育工作的人員承擔德育工作，這些教育工作人員更能夠結(jié)合自身日常的教育工作來實施德育，學(xué)生在這種德育中更容易實現(xiàn)整體提升中的品德發(fā)展。

“全員德育”下的全體教師作為德育實施者可以及時地關(guān)注、回應(yīng)學(xué)生在專門德育活動外的廣泛教育活動中產(chǎn)生的德育需求。也正因此，德育時空擴大到了所有教育工作的時空中來。

二、任課老師在“全員德育”下的角色扮演

班主任要管理好班級，少不了任課老師的支持配合，但由于種種原因，班主任老師和任課老師會存在一種主次關(guān)系，任課老師通常只對本學(xué)科的專業(yè)知識負責，出現(xiàn)“德育問題”，習慣性采取上交矛盾，交由班主任處理。班主任也習慣性地“一把抓”，把任課老師遇到的德育問題統(tǒng)統(tǒng)攬下。那么，任課老師在“全員德育”過程中究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？進行怎樣的“德育”呢？

1.任課老師要在自己的課堂教學(xué)中進行德育滲透

教師的一言一行都在潛移默化影響著學(xué)生。學(xué)生，尤其是低年級的孩子最擅長“模仿”，無論是什么學(xué)科的老師，我們都要不斷提高自己，并進行充分的課前準備，在進行課堂教學(xué)過程中更要注意自己的教學(xué)行為，所謂“身正為師、學(xué)高為范”，老師要以自己的言談舉止、行為習慣去影響學(xué)生，進行德育滲透。

作為任課老師，我們要用好教材，依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行德育滲透。以小學(xué)語文為例，教材里的人物傳記、風景名勝、科普文，甚至是神話故事都有其德育“觸”發(fā)點，善于發(fā)現(xiàn)便是很好的德育教材。

而作為一線教師，課堂上的“德育”最重要的是抓住、抓好課堂紀律。以技藝課為例，如音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課等都需要去專用教室上課，那么從上課整隊去專用教室的這段路就很關(guān)鍵。如果整隊快、靜、齊，路隊又整整齊齊、安安靜靜，到專用教室門口能再次整隊，安靜入室，那么課上，學(xué)生的紀律也會好起來，教學(xué)也很順手。教得順手，學(xué)生學(xué)知識也更樂意，好的習慣、好的班風也慢慢形成，良性循環(huán)。但是一線老師知道，要讓學(xué)生自覺做到如上紀律并不是件容易的事，是需要任課老師嚴格要求，具體落實的。反之，當學(xué)生路隊出現(xiàn)稀稀拉拉、吵吵鬧鬧的狀況時，老師又不聞不問、聽之任之，即便進了教室也是難以進入上課狀態(tài)的，老師再抱怨、再吼也無濟于事。因為你的“威信”已經(jīng)在你的不聞不問中失去，學(xué)生的壞習慣也在你的聽之任之中漸漸養(yǎng)成。因此，作為任課老師的我們，既要思考如何將本堂課的知識點講清楚，也要對課堂上的點點滴滴進行嚴格要求，“德育于細微處”。

2.任課老師要做班主任的堅實擁護者

管建剛老師在他的《一線教師》中這樣寫道：常規(guī)管理，每一個老師都得介入，不介入，你沒有威信。信，靠學(xué)識與人格；威，靠嚴而有格的管理。每個老師都是知識的傳授者，也是常規(guī)管理者。

班主任管理班級，離不開任課老師的配合。班主任為了更好地管理班級，往往會制定班規(guī)，作為任課老師除了要在自己的課上落實班規(guī)，課后跟班主任反饋課堂上學(xué)生班規(guī)執(zhí)行情況外，我們要“多一只眼睛”，協(xié)助班主任一同管理班級。高年級的男生喜歡玩球，情難控制時在教室里也忍不住拍幾下，一不小心墻上多了一個又一個球印，班主任便立下規(guī)矩：不準在教室里玩球。第二天，王同學(xué)一大早帶著球進了教室，一時技癢，拍了起來。管老師看見了，看著王同學(xué)，手指了指班主任辦公室的方向，王同學(xué)低下頭抱著球往班主任辦公室走去。班主任既是班級管理第一人，也是任課老師，有自己學(xué)科上的工作要做，不可能無時無刻在教室盯著，而任課老師便是那只多出來的眼睛。

再者，任課老師的教育教學(xué)理念要與班主任的管理理念相一致。因為自己任教學(xué)科的特點會制定本學(xué)科的要求，但這些要求一定是在班規(guī)指導(dǎo)下演繹的，兩者是相一致的。

班級管理僅僅靠班主任一雙手、一雙眼，哪夠？任課老師配合班主任做，必要，管用?！叭珕T德育”需要強調(diào)協(xié)調(diào)和配合，才能真正達到有質(zhì)量的“全面德育”“全過程德育”。