江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 唐月鳳

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有的教師過于重視對小學(xué)語文理論知識的傳授，而忽略了將小學(xué)語文與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系對小學(xué)生語文水平提高的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能將在語文課堂上學(xué)習(xí)的知識很好地應(yīng)用到日常的生活中去，還影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對課文的理解能力。屬于課堂資源之外的生活資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，是學(xué)生所接受知識的一個組成部分，生活資源對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)也有著不可忽視的作用，學(xué)生通過對課堂外的生活資源的學(xué)習(xí)，可以很大程度上的豐富自己的知識面，讓個人在語文知識的學(xué)習(xí)上有更加廣闊的視野。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該改變過去的那種對教材中理論知識過于重視的教學(xué)模式，而是合理的利用生活資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)生對語文知識的理解和掌握。本文是對在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用生活資源的運(yùn)用進(jìn)行的探討。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師只要稍微仔細(xì)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的不良現(xiàn)象，很多教師由于教學(xué)時間比較長，自認(rèn)為很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于小學(xué)語文的教材早已經(jīng)背得滾瓜爛熟，對于小學(xué)語文的教學(xué)課堂僅僅的圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)的開展，沉浸于理論知識的講解之中，讓學(xué)生也局限于小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)中，但是教材中的內(nèi)容有很大一部分并不是學(xué)生生活中所接觸的內(nèi)容，甚至與學(xué)生的日常生活沒有一絲關(guān)系，這使得學(xué)生的語文成績一直得不到提高。

例如，教師在對二年級上學(xué)期的語文進(jìn)行教學(xué)時，教材中的內(nèi)容大部分都是一些文字和插圖，也許教師短時間用這種教學(xué)方法也許學(xué)生還能接受得了，但是在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易對這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦的心理，很多課文中蘊(yùn)涵了大量的人生哲理，這些人生哲理在學(xué)生的日常生活中有著非常明顯的體現(xiàn)，但是教師沒有將其與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難對其有深入的體會，課文中的插畫很多也都是來源于學(xué)生的日常生活中，一些美麗的景色、人物的動作以及物體形狀等都是來源于學(xué)生的日常生活，但是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察與探究，導(dǎo)致學(xué)生對于一些在日常生活中存在的美好事物的發(fā)現(xiàn)受到限制。

二、如何將生活資源與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時聯(lián)想日常生活，體會課文

在小學(xué)語文教材內(nèi)容中，很多課文都比較精簡，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要仔細(xì)觀察才能理解清楚其中所蘊(yùn)含的情感，這使得學(xué)生對課文的理解有了一定的難度，學(xué)生即使在日常生活中遇到了一個方面的事物，但是卻不知道正是語文學(xué)習(xí)中學(xué)過的內(nèi)容，忽略生活中的一些細(xì)節(jié)美。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生多對日常生活中的一些事物進(jìn)行觀察，美往往存在于細(xì)節(jié)之中。

例如，教師在講解課文《看菊花》時，可以讓學(xué)生在課堂上對自己在日常生活中見過的菊花進(jìn)行聯(lián)想，回憶自己腦海中對菊花的印象，讓學(xué)生對生活中能夠見到的菊花進(jìn)行留意，觀察菊花的美，聯(lián)想到課文中的“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的日常生活，想到自己沒有留意到的菊花的顏色，沒想到菊花的顏色有這么多種，從而在公園或者鄉(xiāng)間對課文中所提到的菊花特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并且通過課文中“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢”這句話的學(xué)習(xí)知道菊花盛開的季節(jié)是在秋季，在與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的生活常識，拉近了學(xué)生日常生活與語文學(xué)習(xí)的距離，提高了學(xué)生對課文的理解能力，并且豐富了學(xué)生的知識面。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極留意日常生活中的事物，將其與課堂上學(xué)習(xí)的語文知識相聯(lián)系，提高個人對語文知識的理解與掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對生活的聯(lián)想

通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將自己想象成課文中的人物，然后置身于對課文的思考中，在親身的感受中體驗(yàn)課文中任務(wù)的真實(shí)內(nèi)心感受和人物性格特點(diǎn)等，這種角色的轉(zhuǎn)換可以很好地提高學(xué)生對生活的聯(lián)想能力，將生活資源應(yīng)用到對課文的想象中來，從而對課文得到更加深入的感想。

例如，在對課文《烏鴉喝水》進(jìn)行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成課文中的烏鴉，在很口渴的情況下發(fā)現(xiàn)了一個瓶口很小，瓶身卻很高的裝了半瓶水的瓶子，現(xiàn)在要怎樣才能喝到水呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對這個場景進(jìn)行想象，并且置身于這個場景之中，將自己想象成那只口渴的烏鴉，想出能夠喝到水的辦法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生對日常生活進(jìn)行了聯(lián)想，不斷地得出解決方法，再與課文中烏鴉的方法進(jìn)行對比，得出一些思想方法，學(xué)生在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)了個人對課文的理解，體會烏鴉的智慧。教師如果僅僅只是讓學(xué)生對課文進(jìn)行了解，學(xué)生只是體會到烏鴉的智慧，但是如果讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生可以對自己的日常生活加以聯(lián)系，得出更多的思想方法，提高學(xué)生對事物的觀察和問題的解決能力。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，意識到生活資源對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，并且合理的運(yùn)用生活資源，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。