江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 吳 瓊

現(xiàn)代文學(xué)家、語(yǔ)文教育家朱自清提出：“朗讀的用處最大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該重視它?！崩首x可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是豐富積累、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。《課標(biāo)》在每個(gè)學(xué)段都明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，表明了朗讀的重要性?！墩n標(biāo)》中低段的朗讀總體要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。一年級(jí)的學(xué)生受幼兒園時(shí)期讀兒歌的影響，朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)拖音、唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師應(yīng)該在他們學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，耐心細(xì)致地引導(dǎo)、糾正，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

一、詞語(yǔ)連讀調(diào)值準(zhǔn)

低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文尤其是齊讀的時(shí)候，容易拖音，原因在于他們把詞語(yǔ)拆開(kāi)，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)的字來(lái)讀，再加上為了整齊，就拖成了一個(gè)刻板的調(diào)子。漢語(yǔ)詞匯中大多是雙音節(jié)詞語(yǔ)，只有以詞為單位，把詞素連起來(lái)讀，才能清楚地表達(dá)思想感情。以如下教學(xué)片段為例：

師：（指課題）這是什么？

生：項(xiàng)——鏈——

師：“項(xiàng)鏈”是一個(gè)詞語(yǔ)，讀的時(shí)候要連讀，不拖音。跟老師讀——項(xiàng)鏈。

生：項(xiàng)鏈。

師：讀得干脆、連貫。

師：“項(xiàng)鏈”都是四聲。四聲就像下山坡，哪位小朋友來(lái)讀好它？（生讀）

師：讀得清晰、響亮。

師：項(xiàng)鏈掛在脖子上可漂亮了，誰(shuí)再來(lái)讀。（生讀題）

師：可真美，小朋友們一起讀。

學(xué)生第一次讀“項(xiàng)鏈”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，讀得隨意，聲音拖拉，教師指導(dǎo)學(xué)生“詞兒連讀”，在學(xué)生腦海里建立以詞語(yǔ)為單位的概念，像這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)自然地流暢、上口。在讀連貫的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)把調(diào)值讀滿，學(xué)生讀得字正腔圓。課題中的“項(xiàng)鏈”既是美麗的事物，又蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感，在教師的引導(dǎo)下讀出詞語(yǔ)的感情，讓學(xué)生感知詞語(yǔ)不但可以表達(dá)意思，也是可以傳遞感情的。一年級(jí)是學(xué)生朗讀的起步階段，教師發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的要及時(shí)糾正，從小訓(xùn)練連貫響亮地讀字詞的好習(xí)慣。

二、“的”字輕輕意相連

一年級(jí)的小朋友識(shí)字量有限，拼讀的速度又比較緩慢，如果課文中出現(xiàn)了一些長(zhǎng)句子，就會(huì)給學(xué)生造成很大的閱讀障礙。在低年級(jí)教材的課文中，如果句子相對(duì)較長(zhǎng)，一般都存在著定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)相對(duì)較多的情況。一年級(jí)的學(xué)生難以從理性認(rèn)知的層面理解句子的結(jié)構(gòu)與層次，這就需要教師將長(zhǎng)句子進(jìn)行合理的劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀好劃分后的短語(yǔ)，降低長(zhǎng)句子的朗讀難度。以如下教學(xué)片段為例：

師：下面自己讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想，課文中一共出現(xiàn)幾條項(xiàng)鏈，分別是什么做的？（生自讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？

生：我看見(jiàn)彩色的項(xiàng)鏈和金色的項(xiàng)鏈。

師：她回答問(wèn)題多完整啊。我們來(lái)讀好這兩個(gè)詞。（出示“彩色的項(xiàng)鏈”指生讀）

師：除了“彩色的項(xiàng)鏈”，我們還可以說(shuō)彩色的什么？

師：小朋友們可真會(huì)表達(dá)。“的”字詞語(yǔ)其實(shí)特別常見(jiàn)，比如“雪白的墻壁”“整齊的桌椅”，你還能怎么說(shuō)？

師：是啊，“的”字的本領(lǐng)特別大，可它卻十分謙虛，讀它的時(shí)候要又輕又短，一下子滑過(guò)去，聽(tīng)老師示范。（指生讀）

“的”字詞語(yǔ)里的“的”是結(jié)構(gòu)助詞，起到了連接定語(yǔ)和主語(yǔ)的作用，沒(méi)有什么實(shí)際意義，所以讀輕聲。教師用“謙虛”“隱身”等說(shuō)法把“的”字?jǐn)M人化，“一下子滑過(guò)去”形象地解釋了又輕又短該怎么讀，這樣層層滲透，學(xué)生牢固掌握了“的”字詞語(yǔ)的朗讀，在讀好短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)句子乃至整段話的朗讀就迎刃而解了。

三、想象促讀情意濃

對(duì)于感情朗讀，葉圣陶先生說(shuō)：“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興?！币荒昙?jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，圖片、音效能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提升學(xué)生的思維和想象能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！比绻虒W(xué)內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活相勾連，就可以拉近學(xué)生和文本的距離，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，朗讀也會(huì)更加有滋有味。以如下教學(xué)片段為例：

師：你們?nèi)ミ^(guò)海邊嗎？你看見(jiàn)的大海是什么樣的？

生：沙灘上有許多海螺。

師：（出示大海的圖片和文字）我們現(xiàn)在就來(lái)到了海邊，放眼望去，哇——誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

師：用你的雙臂比一比大海有多寬？（生張開(kāi)雙臂比劃）

師：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大海有多遠(yuǎn)，怎么說(shuō)？

生：一望無(wú)邊。

師：（出示詞卡“又寬又遠(yuǎn)”）誰(shuí)來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)？生齊讀。

師：去過(guò)沙灘的小朋友分享一下你去過(guò)的沙灘是什么樣的？

師：（出示沙灘的圖片和文字）誰(shuí)來(lái)讀好它？

師：沙灘很長(zhǎng)，沙子細(xì)細(xì)軟軟的，陽(yáng)光一照還閃著金光，這么美麗的沙灘，誰(shuí)能用朗讀讀出來(lái)？

師：在海邊我們還能看見(jiàn)浪花。（出示浪花圖片和文字）

師：（出示“雪白雪白的浪花”）這浪花正揮舞著花束歡迎小朋友的到來(lái)呢，能把這么美的浪花讀出來(lái)嗎？

師：（出示浪花動(dòng)圖和海浪的音效）你聽(tīng)，浪花在笑呢！學(xué)一學(xué)你聽(tīng)見(jiàn)的浪花聲。

師：（出示詞卡“嘩嘩地笑著”）就獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀。

師：浪花笑啊、鬧啊，你追我趕涌向沙灘。這樣的浪花你們喜歡嗎？把你的喜歡讀出來(lái)。

師：大海藍(lán)藍(lán)的，沙灘黃黃的，浪花雪白雪白的，多么美麗的一幅畫(huà)??！讓我們一邊讀一邊想象畫(huà)面，你會(huì)讀得更好。（生配樂(lè)朗讀課文第一自然段）

“你看見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的”“分享你去過(guò)的沙灘是什么樣的”“學(xué)一學(xué)你聽(tīng)見(jiàn)的浪花聲”“用你的雙臂比一比大海有多寬”這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了聯(lián)想和想象，學(xué)生把自己當(dāng)成小娃娃，讓文本語(yǔ)言變得可親可感。大海、浪花的圖片和海浪音效的使用把學(xué)生帶人課文的情境中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了言由心生，以聲傳情。

朗讀教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，教師在教學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識(shí)地進(jìn)行詞素連讀的練習(xí)。教句子時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以詞為單位朗讀，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活、圖文并茂、展開(kāi)想象，就一定能將“正確、流利、有感情”的朗讀目標(biāo)落到實(shí)處。