浙江省義烏市赤岸小學(xué) 朱曉云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币还?jié)課不過四十分鐘，如何能夠達(dá)成《課標(biāo)》所提出的“拓寬語文學(xué)習(xí)和語用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源……”這一目標(biāo)？筆者認(rèn)為，設(shè)置一個有效“拓展延伸”是課堂目標(biāo)達(dá)成的重要手段，可以在一堂課中起到“畫龍點睛”的效果。

教材不過是編寫者選取的一個文本載體，教育的重要資源?！巴卣寡由臁钡脑O(shè)置就是為了達(dá)到“由此及彼”“舉一反三”的課堂教學(xué)效果，即由特殊到普遍的一個教學(xué)過程；更是對學(xué)生“學(xué)以致用”的能力提升。筆者就依托教學(xué)過程，以《懷念母親》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾纬浞掷谩巴卣寡由臁薄?/p>

一、立足文本，內(nèi)外結(jié)合

特級教師于漪指出：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！闭驗槿绱耍卣寡由焓冀K要以文本本身為載體。著名學(xué)者王富仁提出“閱讀教學(xué)必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔?！痹跍?zhǔn)備《懷念母親》一課時，考慮到作者對祖國母親和親生母親的懷念，兩條線索穿插進(jìn)行，六年級的學(xué)生可能對這一寫作手法了解較少，特選擇了季羨林的另一篇關(guān)于母親的作品《永久的悔》作為拓展內(nèi)容?；诙咄瑸閷懩赣H，可以幫助學(xué)生理解作者在表達(dá)自己對兩位母親的深刻懷念，便于準(zhǔn)確把握文本的情感主旨。

當(dāng)然，感受不等于文本的理解。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活自如地運用探究學(xué)習(xí)方法。否則任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導(dǎo)致兩種結(jié)果，犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽?！彼越虒W(xué)還是要回歸到文本的本身，拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)置在于幫助學(xué)生理解作者對母親及情感的把握。因此借此契機，筆者選擇一學(xué)生嘗試?yán)首x《懷念母親》的拓展閱讀《永久的悔》，同時請學(xué)生通過比較與文本的區(qū)別進(jìn)行點評?；诖?，筆者借季羨林文章調(diào)動學(xué)生的氣氛，通過朗讀與點評讓學(xué)生認(rèn)識到季羨林的情感，深入文本分析，進(jìn)一步理解季羨林對母親的愧疚、自責(zé)、熱愛的感情。

當(dāng)然，課堂氣氛活躍起來了不是我們的最終目的，重要的是還要讓學(xué)生的思維活躍起來，這才是一堂課的靈魂所在。在最后的課堂呈現(xiàn)過程中，學(xué)生能夠愿意參與課堂活動中，但鑒于“文本分析”這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)成“透徹挖掘文本”這一目標(biāo)，造成文本的解讀不夠細(xì)致，學(xué)生對文本的理解比較淺顯，對作者的情感也比較表面。

二、“投其所好”，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”正所謂“興趣是最好的老師”。鑒于前面內(nèi)容的分析理解，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作者對祖國母親和親生母親的情感。這堂課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這一目標(biāo)的達(dá)成除了文本的透徹分析理解外，重要在于“學(xué)以致用”——實踐。所以筆者最后設(shè)置的“拓展延伸”內(nèi)容即“尋找《永久的悔》中的關(guān)鍵詞，從而感受作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意”。

三、回歸生活，要“接地氣”

教育教學(xué)的目標(biāo)即“學(xué)為用”——“從課堂中來，到生活中去”?；谶@一目標(biāo)，筆者認(rèn)為拓展延伸更要考慮“回歸生活”。以《懷念母親》這一課文為例，一方面在于從多個角度表現(xiàn)本單元的主題——祖國在我心中；另一方面，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實體驗。這就要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，不單單是對文本的理解能力，還要求達(dá)成“語言運用”這一目標(biāo)，繼而培養(yǎng)學(xué)生“讀”“說”“寫”的綜合能力。

當(dāng)然，“拓展延伸”不是萬能，在運用的過程中需要注意：明確教學(xué)目標(biāo)，提前預(yù)設(shè)；理清重難點，吃透文本；巧妙運用，適度使用，避免華而不實。

語文教學(xué)拓展延伸可謂豐富多彩，但萬變不離其宗。“拓展延伸”要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材文本為依托，課內(nèi)與課外相結(jié)合；“投其所好”，激發(fā)學(xué)生興趣；回歸生活，要“接地氣”。這樣，我們才能夠“活”用文本，“巧”用拓展延伸，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)，起到“畫龍點睛”的效果。只有這樣，我們才能夠科學(xué)、有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。