江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡利萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、尊重差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施差異教學(xué)。我在工作中嘗試了以下策略，效果較好。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在日常的教學(xué)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)工作存在片面性，只追求走過場(chǎng)，形式化，而忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。

案例一：在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。教師以教材為中心，不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致教學(xué)低效。

案例二：課堂上好學(xué)生唱主角，表現(xiàn)活躍，學(xué)困生只是陪襯，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例三：練習(xí)、作業(yè)整齊劃一。全班都做同樣類型和難度的練習(xí)和作業(yè)，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)層次性

如在教學(xué)完《東方之珠》一文后，我要求全班同學(xué)都能背誦全文，這是基礎(chǔ)目標(biāo)，而對(duì)于一些學(xué)有余力且語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，我設(shè)定了發(fā)展目標(biāo)，即請(qǐng)你根據(jù)課文的內(nèi)容，寫一篇導(dǎo)游詞，把家人當(dāng)游客，給他們當(dāng)一次小導(dǎo)游。這樣，不同能力層次的學(xué)生都可以朝著與自己對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力，他們跳一跳都可以摘到桃子，從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

教師只有充分考慮了學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)與方案順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能做到以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度、思維的方式各不相同，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和對(duì)某一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)也存在著差異。因此，在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。

首先，要給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我就去了解每個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，盡量多給予他們關(guān)注。

例如教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一文的過程中，揣摩人物心理活動(dòng)是一個(gè)難點(diǎn)也是課堂最精彩的高潮，我先讓學(xué)生充分思考后暢所欲言，學(xué)生可以體會(huì)父親的心理，也可以揣摩湯姆的心思。優(yōu)秀學(xué)生一定滔滔不絕，但此時(shí)我兼顧到不同層次的學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的，我俯下身來聽聽他們是怎么想的，即使他們的理解簡(jiǎn)單粗淺，我也會(huì)給予認(rèn)可和幫助，因?yàn)閷?duì)于這樣的討論話題，沒有對(duì)錯(cuò)，只有認(rèn)識(shí)程度上的高低。學(xué)生的個(gè)體差異造成他們對(duì)同一道題的解答不一樣，但是能得到老師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，對(duì)他們來說，既得到知識(shí)與能力提高，又都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，那是一件多么美好的事情，對(duì)學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生來說，更增添了學(xué)習(xí)的自信心，這是最重要的。

其次，要賞識(shí)學(xué)生，讓孩子得到鼓勵(lì)。我常常采取賞識(shí)教育的方法，多用欣賞的眼光去賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇自己的溢美之詞，尤其是落后生的點(diǎn)滴進(jìn)步都非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。例如從不舉手回答討論題的學(xué)生能主動(dòng)朗讀課文，而且努力做到了正確流利；一向膽小不敢舉手的學(xué)生能大聲背誦課文了；總是人云亦云沒有獨(dú)特見解的學(xué)生有與眾不同的觀點(diǎn)了等，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)賞識(shí)。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)

在教學(xué)過程中練習(xí)是檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到評(píng)價(jià)的作用。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲。一般設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題：基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都必須掌握；提高題是為中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題；深化題是為學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行選擇，練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持多元性評(píng)價(jià)，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。

1.多角度評(píng)價(jià)

我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多方面考查學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握情況，又考查學(xué)生獨(dú)立分析與思考能力，語(yǔ)言組織與邏輯思維能力。

2.縱向評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)適用于學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，比如一名學(xué)生通過努力在考試中取得了65分的成績(jī)，這樣的成績(jī)?nèi)绻c全班同學(xué)橫向比較，應(yīng)該不算是好成績(jī)，但如果與他前一次55分的成績(jī)比較，就說明他有了較大進(jìn)步，值得表?yè)P(yáng)。這樣的縱向比較會(huì)使這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)自身更加努力。

3.多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

對(duì)于同一份作業(yè)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是同一把尺衡量，這是忽視學(xué)生個(gè)體差異的做法。關(guān)注個(gè)體差異，就是要改變這種格局，對(duì)不同層次的學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量。例如在一次寫景的習(xí)作訓(xùn)練中，作文能力較強(qiáng)的學(xué)生我要求他們能通過觀察，展開想象，用多種修辭手法對(duì)景物進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，同時(shí)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。而對(duì)于作文能力比較薄弱的部分學(xué)生，能合理分段，每一段圍繞一處景物來寫，語(yǔ)句通順，正確用上一種修辭手法，我就會(huì)對(duì)他們大加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲夷軓闹懈惺艿竭@些學(xué)生對(duì)這次習(xí)作已經(jīng)盡力了，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力都遠(yuǎn)比優(yōu)秀生弱又怎能以對(duì)優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們呢？因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，使不同程度的學(xué)生都能得到較客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣的多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)更能服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，更客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度。這也保護(hù)了學(xué)生的自尊和自信，從而有效地促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

總之，教師只有在日常教育教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異的客觀存在，了解、尊重、接納學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，因材施教，才能讓每一位學(xué)生都得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。