江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 葉 績

多元解讀模式注重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生語文能力的全面提高，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高對課本內(nèi)容的解讀能力，促使學(xué)生的思維得到充分的引導(dǎo)和鍛煉，讓學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的印象，增加在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗與理解，本文針對多元解讀進(jìn)行深入的研究與探索，通過多種方式進(jìn)一步讓小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出更加鮮活的一面。

一、尊重文本，真誠對話

教學(xué)是在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分尊重文本內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生努力去鉆研課本知識，不要對課本內(nèi)容展開過度發(fā)揮。要讓學(xué)生嘗試以作者的角度思考問題，并理解和感悟每一篇文章的精髓，還可以讓學(xué)生與課本內(nèi)容進(jìn)行真誠的對話，從中尋找課本內(nèi)容的價值所在，通過多元解讀實現(xiàn)正確的價值取向。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《誠實與信任》的一課時，教師要注重讓學(xué)生通過課本內(nèi)容感悟誠實與信任的內(nèi)涵，在備課過程中，可以提前設(shè)計幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞誠實與信任展開思索，如：“發(fā)生交通事故的原因是什么？”“留紙條的目的是什么？”“字條上都會具體寫了什么？”“通過對課本文章的閱讀，你學(xué)習(xí)到了什么？”在有效問題引導(dǎo)下，學(xué)生就不會漫無目的地去學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則會圍繞為什么會產(chǎn)生事故以及事故責(zé)任人展開思考，脫離了文章的根本核心，通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞著整個文章的主題思想而展開研究，并認(rèn)真尋找答案。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對誠實和信任有了更加深層次的理解，教師還可以將誠實與信任延伸至學(xué)生的日常生活中，要讓學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)和生活中都要做到誠實守信，真誠對待每一個人。

二、審視文本，拓展深化

課本內(nèi)容就像是我們身邊的各種風(fēng)景一般，富有不同的美麗和特色，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課本內(nèi)容，并站在不同的角度上，細(xì)細(xì)剖析課本的中心思想，欣賞每一個角色的特點與內(nèi)涵，并展開適當(dāng)?shù)耐卣古c深化，讓學(xué)生在多元解讀模式下，發(fā)掘出課本內(nèi)容所帶來的真正內(nèi)涵，并從中得到更加深刻的啟發(fā)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《海倫·凱勒》的一課時，在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生站在不同事件的角度，嘗試對課本中海倫·凱勒進(jìn)行剖析，并深刻體會海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神。學(xué)生回答：海倫凱勒非?？炭嗪团?，在家庭教師的幫助下，海倫·凱勒很快學(xué)會了閱讀、書寫和算數(shù)，即使手指都磨出了血，她也毫不在乎，依然勤奮努力，非常值得我們學(xué)習(xí)。有的學(xué)生回答，海倫·凱勒雖然看不見、聽不見，但是卻努力學(xué)習(xí)說話，具有頑強(qiáng)的奮斗精神，而且還時時刻刻想要幫助他人，我們比她的身體條件都好，所以我們更加需要努力，學(xué)習(xí)她不怕刻苦和艱難的精神，才能完成自己的夢想。

教師還可以向?qū)W生展示海倫·凱勒的一些其他資料，讓學(xué)生對海倫·凱勒有更加深入的理解，讓學(xué)生在敬佩的同時聯(lián)想自身，積極向海倫·凱勒學(xué)習(xí)，在自己的能力范圍內(nèi)幫助他人，通過多元解讀模式，增強(qiáng)小學(xué)生對課本內(nèi)容的深化。

三、批判文本，合理質(zhì)疑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求，更加提倡多角度、多思維和多空間的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)會尊重和理解學(xué)生，利用多元解讀模式的特點，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維和空間，讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的過程中，結(jié)合自己的思維對所學(xué)知識敢于展開批判和質(zhì)疑，并積極和同學(xué)展開討論，在教師的合理引導(dǎo)下，對教學(xué)展開全面的創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《王冕》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動討論，讓學(xué)生提出對本篇文章的看法和思想，有學(xué)生提出：為什么本篇文章的題目叫“少年王冕”呢？我覺得這個題目不是很好，只是突出了王冕這個人物特點，但是卻沒有體現(xiàn)出王冕的精神所在，因此，我認(rèn)為應(yīng)該改成“王冕勵志學(xué)習(xí)”，這才能體現(xiàn)出文章的中心思想。教師要鼓勵學(xué)生提問，并適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生認(rèn)識到題目是文章的靈魂，教材中的題目有些確實沒有考慮周全，引導(dǎo)學(xué)生在今后寫作的過程中，要注意自己所取題目的恰當(dāng)之處。

教師聽到學(xué)生的提問和建議后，無論正確與否，都要積極給予鼓勵和支持，在給予適當(dāng)補(bǔ)充和糾正的同時，鼓勵其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)課堂交流與互動，讓教學(xué)在多元解讀的過程中實現(xiàn)更大的進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文多元解讀要建立在尊重課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文章之間進(jìn)行真誠的對話，幫助小學(xué)生積極拓展和延伸課本內(nèi)容，通過多種角度理解有效激活課堂教學(xué)，有效保障教學(xué)質(zhì)量和效率。