江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 周偉麗

部編低年級(jí)語(yǔ)文教材中采用了精美生動(dòng)的插圖，刻畫了獨(dú)具特色的形象，還融入了中國(guó)特色元素，深得學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)的插圖更能讓其覺(jué)得有趣，從而有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教材編者精心編排插圖內(nèi)容、設(shè)計(jì)理解難度，與課文內(nèi)容相互照應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生用好插圖資源，結(jié)合插圖特色與文本內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握文本知識(shí)，同時(shí)也利用插圖引導(dǎo)學(xué)生讀書、認(rèn)字和練習(xí)交際表達(dá)能力，將插圖的價(jià)值發(fā)揮到最大。

一、運(yùn)用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，朗讀都是一種重要且有效的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小和認(rèn)字少的原因，難以落實(shí)有感情地朗讀課文的要求。此時(shí)，插圖便就可以發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生掌握課文。教師應(yīng)當(dāng)借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生探索插圖內(nèi)容，想象文本情境，構(gòu)建故事情節(jié)，從而使學(xué)生深入課文情境。

例如，一位教師在對(duì)部編教材《難忘的潑水節(jié)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，講解第五自然段之前讓學(xué)生先閱讀插圖內(nèi)容，分辨出主人物周總理，并給出自己認(rèn)為他就是周總理的依據(jù)，描述周總理的形象特征：從服飾穿著和動(dòng)作的角度來(lái)形容。學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題去插圖中找尋答案，很快就指出了人物，還給出原文依據(jù)：“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”。找到周總理之后，教師再讓學(xué)生去觀察他的面部表情，揣摩他的情緒，學(xué)生根據(jù)插圖看出來(lái)周總理是很高興的。教師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索周總理高興的原因，學(xué)生回答完畢。在大家已經(jīng)掌握了主要人物和他的情緒特征之后，教師邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文，并做出適當(dāng)引導(dǎo)：要用高興的語(yǔ)調(diào)來(lái)體現(xiàn)總理的心情。學(xué)生的朗讀效果大有進(jìn)步，情緒的帶入也十分自然。

實(shí)踐證明，插圖是朗讀的好幫手，由此入手引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物情感，在朗讀時(shí)帶入情緒，水到渠成。

二、運(yùn)用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維

插圖給學(xué)生帶來(lái)的是直觀形象的展示，并不能將字里行間的深層內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，因此，學(xué)生直接從插圖中獲取到的信息很可能是不全面的。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在理解了插圖的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地給出提示，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生多觀察細(xì)節(jié)，加上聯(lián)想，看到直觀畫面以外的內(nèi)容。這樣的方法可以讓學(xué)生進(jìn)入插圖描繪的情境里，在自己的頭腦里還原一遍插圖場(chǎng)景，用豐富的想象力去補(bǔ)充完善圖畫內(nèi)容，像一個(gè)在看電影的觀眾一樣揣摩人物之間的互動(dòng)，判斷他們的聯(lián)系，感悟那些沒(méi)有寫明在紙上的情感和內(nèi)容。

例如，一位教師在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，分析主人物狼和小羊各自的特點(diǎn)：狼的神情兇惡，左手插在腰間，右手指著小羊，一雙蠟黃的眼睛瞪大了盯著小羊，還吐出血紅的舌頭，露出尖利的牙齒，嘴巴張得很大好像在說(shuō)著什么，而小羊則是柔弱的樣子，睜著圓溜溜的眼睛，雖然害怕但也直視敵人爭(zhēng)論著。這樣的圖畫進(jìn)入學(xué)生的頭腦里，就會(huì)生動(dòng)地跑起來(lái)，好像放映電影一樣。在之后學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)始終記得這些生動(dòng)的片段，對(duì)課文的理解和印象也會(huì)更加深刻。學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，也鼓勵(lì)他們將自己的想象分享給同學(xué)。不同想象力之間的交流和碰撞對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高十分有效，因?yàn)閯?chuàng)新能力主要就是體現(xiàn)在想象思維和發(fā)散思維上。有一句廣告詞曾經(jīng)發(fā)出假設(shè)疑問(wèn)：如果我們處在沒(méi)有想象力的世界里會(huì)怎樣呢？答案可想而知。正是想象的翅膀帶我們看到了世界無(wú)限的可能性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)其不斷探索更多未知和新意。

三、運(yùn)用教材插圖，促進(jìn)閱讀理解

插圖是幫助學(xué)生理解課文、解決詞字句問(wèn)題的最直觀的方法，把抽象的事物具體化，由淺入深、由表及里地理解課文，體會(huì)情感，化難為易，十分有效。因?yàn)檎n文中的一些感情線會(huì)清楚明了地體現(xiàn)在插圖內(nèi)容里，先閱插圖再讀文本，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更容易很多。

例如，在教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》一課時(shí)，要學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別同音字“漂”和“飄”是略有難度的。教師在講解時(shí)，先讓同學(xué)們觀察文中的兩張插圖，梳理紙船和風(fēng)箏幫助小動(dòng)物找尋好朋友的方式的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。大家踴躍發(fā)言，說(shuō)紙船是在河里順?biāo)^(guò)來(lái)的，與水有關(guān)，因此是三點(diǎn)水的“漂”；而風(fēng)箏是借助了風(fēng)的力量，飛上天去，所以是風(fēng)字旁的“飄”。如此一來(lái)，便很好理解和記憶。這一類問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣，遠(yuǎn)比死記硬背要有效，并且課文的感情在插圖中都有清楚的體現(xiàn)，學(xué)生理解了圖畫情境，方可更好地感悟課文人物的情感。

綜上所述，插圖是課文內(nèi)容教學(xué)的重要輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用、擅長(zhǎng)使用插圖資源。選擇與課文內(nèi)容相襯、與學(xué)生認(rèn)知能力相符的插圖，借助它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，發(fā)散思維展開思考，從而更透徹地理解文本內(nèi)容，也讓枯燥的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化。巧妙利用插圖，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和教師的教學(xué)進(jìn)程都能起到很大的促進(jìn)作用。