江蘇省海安市城東鎮(zhèn)延壽小學(xué) 秦 霞

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！毙W(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的極佳范例。在閱讀教學(xué)中，教師若能敏感地捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能緩減作文教學(xué)的坡度，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力，可謂一舉多得。

一、模仿經(jīng)典片段的仿寫(xiě)練筆

對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作而言，素材是前提，方法是關(guān)鍵。方法從何而來(lái)？模仿課文中經(jīng)典的片段不失為一種好的方法。兒童天生善于模仿，而模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練則幫助學(xué)生架起了從閱讀到寫(xiě)作的橋梁。在閱讀教學(xué)中我們可以嘗試給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的、典型的范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。

在自然段的構(gòu)成方式中，圍繞中心句寫(xiě)一段話的“總分”式結(jié)構(gòu)是最常見(jiàn)的，也是小學(xué)生必須掌握的一種構(gòu)段方式。小學(xué)語(yǔ)文教材中為我們提供了許多這樣的范例。如《北大荒的秋天》一課中，分別圍繞“天空一碧如洗”“小河清澈見(jiàn)底”“原野熱鬧非凡”展開(kāi)了三個(gè)片段的鋪陳，描繪出北大荒的秋天不同層次的美。在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生感受段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法圍繞中心句寫(xiě)一段話。

一個(gè)學(xué)生完成了這樣一個(gè)片段：我的爸爸是一個(gè)性格多變的人。有時(shí)他很勤勞，能一個(gè)人把家里的地拖得干干凈凈，柜子擦得一塵不染。有時(shí)他又很懶惰，吃完晚飯，他總是找各種理由逃避洗碗的責(zé)任。他工作起來(lái)像個(gè)“狂人”，能加班到凌晨三點(diǎn)。他放松起來(lái)也毫不含糊，總愛(ài)和一幫朋友喝酒、K歌。他嚴(yán)厲時(shí)，我哪怕犯一個(gè)極小的錯(cuò)誤也能讓他大發(fā)雷霆。他頑皮時(shí)又總喜歡用臉上的胡茬扎我，逗得我哈哈大笑。

在這個(gè)片段中，學(xué)生圍繞“我的爸爸是一個(gè)性格多變的人”這一中心，從勤勞、懶惰、工作、放松、嚴(yán)厲、頑皮等多個(gè)方面描繪了一個(gè)真實(shí)而又立體的爸爸的形象，語(yǔ)言規(guī)范，層次清晰。相信假以時(shí)日，經(jīng)過(guò)多次變換主題的小練筆，學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典構(gòu)段方式的掌握一定能更上一層樓。

二、豐富文本內(nèi)涵的想象練筆

漢字是表意性文字，一個(gè)字、一個(gè)詞有時(shí)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是一幅畫(huà)、一個(gè)故事、一段心路歷程。在閱讀教學(xué)中我們可以聚焦關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)還原詞語(yǔ)意象的想象性練筆。

比如課文《愛(ài)如茉莉》中有這樣一句話：“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！薄爸北肌币辉~凝練地寫(xiě)出了爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。緊扣“直奔”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，具體描述“直奔”的情境。有學(xué)生這樣描述：“豆大的雨點(diǎn)像珍珠一樣墜落，雨中一個(gè)孤單的身影騎著一輛破舊的自行車(chē)，他緊鎖的眉頭中隱藏著濃濃的擔(dān)憂，他抬手抹去砸在臉上的雨水，用力蹬著自行車(chē)著急地往醫(yī)院趕去！”學(xué)生通過(guò)想象還原了詞語(yǔ)的意象，豐富了文字背后的情感意蘊(yùn)。在練筆的過(guò)程中學(xué)生也體會(huì)到了作者遣詞造句的精妙，獲得了語(yǔ)言的滋養(yǎng)，提升了寫(xiě)作水平。

《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文中，爸爸教聰聰用生活中的現(xiàn)象來(lái)理解“驕陽(yáng)似火”“驚濤拍岸”的意思。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：出示“大雨滂沱、連綿起伏、夕陽(yáng)西下、草長(zhǎng)鶯飛”等一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想象它們所描繪的情境，再用文字描繪出來(lái)。

“天空烏云密布，緊接著‘咔嚓’一聲驚雷，豆大的雨點(diǎn)‘噼里啪啦’掉下來(lái)。風(fēng)越刮越猛，雨越下越大。大雨點(diǎn)落在積水池里，砸出一個(gè)個(gè)‘丁字泡’，房屋頂上起了一層白煙，路邊的樹(shù)木難以抵擋風(fēng)雨的侵襲，紛紛彎下了腰……”（大雨滂沱）

“暑假里我和爸爸去泰安游玩。來(lái)到泰山腳下，只見(jiàn)高大巍峨的青山一座連著一座，忽高忽低，一直延伸到天邊，就像從人間通往天界的一條天路，多么壯觀?。　保ㄟB綿起伏）

通過(guò)這樣的練筆，促使學(xué)生展開(kāi)想象，把頭腦中的生活場(chǎng)景與文字關(guān)聯(lián)起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感悟生活，既是寫(xiě)作能力的有效訓(xùn)練，也是想象能力的有效激發(fā)。

三、變換表現(xiàn)形式的情境練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文形式多樣，體裁各異，教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、體裁、人稱等加以變換或重新組合，這既是對(duì)學(xué)生文本理解能力的檢測(cè)，也創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如《池上》《所見(jiàn)》這兩首詩(shī)，都用短短二十個(gè)字勾勒出一個(gè)頑皮、天真、活潑的娃娃的形象。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。凝練的古詩(shī)，在孩子們童稚的語(yǔ)言組合下，變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的故事。

“一個(gè)夏天的午后，一個(gè)小孩兒趁家人睡午覺(jué)的時(shí)候偷偷跑出來(lái)玩。他來(lái)到荷塘邊，只見(jiàn)碧綠的荷葉像一把把大傘，粉紅的荷花張開(kāi)了笑臉，那嫩黃色的蓮蓬逗得小孩兒心里直癢癢。他想：這么多蓮蓬，可以讓我吃個(gè)痛快啦！正好池邊有一條小船，船上有一根竹竿，小孩兒跳上船，向荷塘深處劃去——《池上》”

“唱著唱著，歌聲戛然而止。只見(jiàn)牧童飛身下‘?！?，躡手躡腳地朝一棵柳樹(shù)走去。他飛快地伸出雙手用力一捧，蟬毫無(wú)防備，只得束手就擒。小牧童開(kāi)心地喊著：‘哈哈，終于捉到你啦！’——《所見(jiàn)》”

孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，只要我們善于捕捉契機(jī)，為他們創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，在細(xì)致的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，他們一定能實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作的遷移，逐步提高寫(xiě)作水平。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。讓我們將練筆融入閱讀教學(xué)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的范例和具體的語(yǔ)境中習(xí)得方法、磨練技巧，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。