江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 施 琦

朗讀是閱讀教學(xué)中最為重要的訓(xùn)練，各個年級都應(yīng)該重視朗讀，以加深對于課文的理解。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在充分了解朗讀在教學(xué)中的重要作用后，積極地采取多種方法，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。具體怎么做呢？

一、巧設(shè)情境，讓朗讀漸入佳境

朗讀枯燥無味，學(xué)生就會失去興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)變革朗讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀流利、讀得有感情的高要求下進入情境去朗讀。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的朗讀興致得到提升，有助于體會文本的內(nèi)容和情感。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合材料內(nèi)容，運用多媒體等優(yōu)化情境，讓學(xué)生的興趣被吸引，從而更快地進入情境之中進行朗讀，從而提升朗讀效果。

比如蘇教版小學(xué)語文教材三年級下冊《趕?！芬晃?，這篇文章的教學(xué)重點之一就是要求有感情地朗讀趕海的幾件趣事，通過抓重點詞句和語氣詞，揣摩體會其中的“趣”?！叭ぁ钡捏w現(xiàn)還需要教師在課堂教學(xué)中運用圖片、視頻等方式表現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在引入環(huán)節(jié)可以通過多媒體播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過歌曲想象大海的樣子。而在解決生字詞之后，讓學(xué)生大聲朗讀全文，學(xué)生因為引入環(huán)節(jié)已經(jīng)聽過大海的歌曲，所以對于大海有一定的興趣，現(xiàn)在進行朗讀，能夠讓學(xué)生在興趣的推動下更快地進入情境之中，從而更為容易地接收文本知識，體會文章表達的情感。

所以教師創(chuàng)設(shè)情境很重要，不管是圖文還是多媒體展現(xiàn)視頻、音頻，只要有助于吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生朗讀更容易進入狀態(tài)，從而更快地進入學(xué)習(xí)之中就是有益的，值得提倡。

二、方法訓(xùn)練，讓朗讀能力提升

朗讀具有技巧，在小學(xué)階段，語文教師不僅要學(xué)生重視朗讀，而且還要讓學(xué)生通過訓(xùn)練，積累和運用朗讀技巧，從而提升學(xué)生的朗讀能力。所有的朗讀技巧都需要教師幫助引導(dǎo)和推進，只有學(xué)生掌握一定的技巧，才能夠在面對不同文章的時候都游刃有余，通過朗讀讀出其中的滋味和感情。只有這樣，才能讓學(xué)生的朗讀能力有所提升。

比如蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《少年王冕》，這篇文章的故事人物出自《儒林外史》。因為是故事性的課文，其中存在很多語言、動作詞句表現(xiàn)人物特征，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重語言方面引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，著重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。文章中講述了少年王冕的孝順和勤勉，所以在朗讀教學(xué)中，教師注意需要學(xué)生對人物刻畫有關(guān)的語言、動作等都要圈出來，學(xué)生在朗讀的時候注意讀出這些詞的表現(xiàn)力。教師從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其中表達的人物特征。在學(xué)生朗讀的時候，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生讀出人物特征，融入角色體驗式朗讀，利用聲音的高低進行區(qū)分和表達，不同的語氣交錯，從而突出人物特征。

朗讀技巧有很多，教師針對課文內(nèi)容傳授不同的朗讀技巧，并且在文本閱讀中付諸實踐，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊熟練掌握朗讀技巧，從而在聲情并茂的朗讀中，深入了解文本，扎實學(xué)習(xí)。

三、形式多樣，讓朗讀達成效果

學(xué)生朗讀課文的方式一成不變是不行的，會讓學(xué)生逐漸失去朗讀興趣。而小學(xué)生對新鮮事物總是充滿了期待，好奇心也強，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的時候，應(yīng)當(dāng)注意朗讀形式的多樣化，充分吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與度，從而全面提升學(xué)生的朗讀效果和朗讀能力，維持學(xué)生興趣愛好，同時讓教學(xué)實效得到提升。

比如蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《嫦娥奔月》，這個故事很有趣味，在課堂朗讀上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分角色朗讀，從而提升教學(xué)效果。嫦娥奔月的故事是我國傳說中的故事，故事性很強，人物和人物之間具有轉(zhuǎn)折。所以在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別扮演嫦娥、吳剛、后羿等，轉(zhuǎn)而分角色朗讀課文。之后學(xué)生交換角色再次朗讀，互換角色讓學(xué)生在交換角色中體驗不同的角色，獲得不同的體會。這種方式學(xué)生很喜歡，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也能夠讓學(xué)生主動探究文本。教師在這種方式上再帶入激勵機制，引入競爭，能夠促進學(xué)生朗讀能力。學(xué)生加深文本解讀下的朗讀能夠在朗讀中表現(xiàn)自己對文本的理解，以表演的方式，讓課堂朗讀效果得到明顯提升。

朗讀方式的多樣性能夠充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，在加深課文理解的同時，提升學(xué)生的綜合能力。朗讀效果得到顯現(xiàn)，還是需要朗讀形式的多樣性推動，教師一定要注重這一點，不能讓課堂朗讀沉悶無趣。

總之，朗讀是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，能夠有效幫助學(xué)生理解文本，提升自身口頭表達能力，豐富想象力。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重加強學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，認清朗讀是一門藝術(shù)，做好朗讀能夠讓語文課堂魅力十足。