江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 陳海梅

提升小學(xué)閱讀教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)必須要科學(xué)、合理而精準(zhǔn)。在有效教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)文本特點和學(xué)生學(xué)情，選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用巧妙的教學(xué)策略，才能有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。只有有所取舍，才能抓住主要矛盾，在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，走進(jìn)文本，不斷提升閱讀的有效性。

一、設(shè)置主問題，聚焦文本關(guān)鍵內(nèi)容

一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是有無優(yōu)化設(shè)計科學(xué)合理的問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。精妙的問題可以吸引學(xué)生潛心會文，在研讀中提升思維品質(zhì)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)文本特點，巧妙設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，為深入研讀文本打好基礎(chǔ)。

比如，在《三打白骨精》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個主問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入解讀文本。在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“神通廣大的孫悟空，為什么在遇到白骨精時，卻連連失手呢？”一石激起千層浪，巧妙的問題激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。他們再次細(xì)讀文本，聚焦關(guān)鍵詞句，找到了潛藏其中的深刻原因。接著，我再次設(shè)疑：“在西天取經(jīng)路上，孫悟空盡心盡職保護(hù)唐僧，可關(guān)鍵時刻唐僧為什么責(zé)怪孫悟空呢？”第二個主問題旨在引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面，思考文本深層意蘊和人物性格特點。學(xué)生在討論交流中，走進(jìn)文本人物內(nèi)心世界。最后，我拋出第三個主問題：“照理說，擁有火眼金睛和七十二般變化的孫悟空比白骨精厲害多了，為什么前兩次對決，孫悟空失手了？在故事發(fā)展過程中，誰起到了至關(guān)重要的作用？”我通過設(shè)置了三個層層深入的主問題，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注孫悟空、白骨精等主要人物的特點，還聚焦唐僧、豬八戒在情節(jié)發(fā)展中不可或缺的作用，感悟古代經(jīng)典小說的魅力。

在上述教學(xué)中，教者憑借三個主問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本核心內(nèi)容，由表及里，由淺入深，關(guān)注小說主要人物特點和作用。在主問題的串聯(lián)下，學(xué)生深入研讀文本，理清人物特點和關(guān)系，在深度閱讀中感悟小說的內(nèi)容和內(nèi)涵。

二、聚焦關(guān)鍵處，感知文本表達(dá)特點

閱讀教學(xué)不能只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，還要通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)注文本表達(dá)特點。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相機研讀文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)，體會作者表達(dá)的精妙。

比如，在《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)中，一定要關(guān)注文本的文體特點，這是一篇寫人的優(yōu)秀散文。因此，本課的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物特點。在教學(xué)中，有一位教師從神態(tài)描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“……面色黝黑……一雙慈善的眼睛……”，品詞析句，咬文嚼字，感悟老人的質(zhì)樸善良、歷盡滄桑等特點；接著，教師從語言描寫著眼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“……吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣……”這一句，體會老人的豁達(dá)開朗和熱愛生活。最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其余的細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生在深入品讀文本的基礎(chǔ)上，感悟文本的表達(dá)特色：運用神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致刻畫人物特點。

在閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)才能不枝不蔓，重點突出，把主要的時間和精力聚焦于文本關(guān)鍵內(nèi)容，才能集中精力研讀文本，不斷提升閱讀教學(xué)效率。在上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本關(guān)鍵詞句，在深入品讀文本的過程中，不斷感悟文本的表達(dá)特點，進(jìn)一步提升了閱讀教學(xué)的效率和品質(zhì)。

三、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點，開展語文項目學(xué)習(xí)

生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的邊界就有多廣闊。語文學(xué)習(xí)資源的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間有許多關(guān)聯(lián)點。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)還可以開拓思路，找準(zhǔn)語文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的交叉點和關(guān)聯(lián)點，進(jìn)行語文課程資源的拓展和融合。鼓勵學(xué)生在跨界和整合的學(xué)習(xí)過程中，開展語文項目學(xué)習(xí)，在自主合作探究過程中不斷提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

比如，在《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，更要憑借文本發(fā)揮語文課程立德樹人的重要功能。為了全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有一位老師從這篇課文出發(fā)，拓展整合課程資源，突出跨界學(xué)習(xí)，開展了以“一片葉子”為主題的、以語文學(xué)習(xí)為主體的項目學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上，圍繞“長方形的周長”等數(shù)學(xué)知識，開展了“我會測量葉子的周長”探究活動；在英語課上，根據(jù)語言學(xué)科的共通特點，開展了“Leaves in my eyes”英文寫作活動；在音樂課上，開展了“樹葉紛飛”唱游活動；在科學(xué)課上，開展了“樹葉為什么是綠色的”的研究活動。除此之外，老師還讓學(xué)生制作樹葉書簽，寫一篇有關(guān)秋天樹葉的習(xí)作。在這里，語文課與其他學(xué)科之間有效融合，語文課不僅僅是閱讀和寫作，更是探究和發(fā)現(xiàn)。在這樣的語文項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升和發(fā)展。

需要注意的是，語文項目學(xué)習(xí)中的學(xué)科整合不是各學(xué)科之間的簡單相加，而是優(yōu)化重組，突出言語實踐主體，彰顯學(xué)習(xí)者個性，發(fā)揮教育合力，實現(xiàn)全面育人。

總而言之，要實現(xiàn)提升小學(xué)閱讀教學(xué)品質(zhì)這一目標(biāo)，需要持之以恒地努力，需要教師厘定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，精選適合的教學(xué)內(nèi)容，選擇巧妙的教學(xué)方法，才能從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，讓教學(xué)走向高效。教師只有根據(jù)文本特點，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，才能引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本的過程中，感悟文本內(nèi)容和表達(dá)方法，不斷提升閱讀教學(xué)效率。