江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃 芳

所謂的互動教學(xué)是指在新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多方互動交流，并且注意將學(xué)生擺在課堂的主人公位置上，對于學(xué)生接納新鮮知識、鍛煉創(chuàng)新思維有重要的意義。另外，語文作為學(xué)生小學(xué)時期學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，增強(qiáng)閱讀興趣、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高核心素養(yǎng)的教師肩負(fù)的重要任務(wù)。因此，教師要通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，充分發(fā)揮互動教學(xué)在促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

一、創(chuàng)造互動情境，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自我

語文是學(xué)生母語學(xué)習(xí)的媒體，通過閱讀課文、背誦古詩詞能夠讓學(xué)生體會作者情感，盡管小學(xué)生的心態(tài)發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知程度也比較淺顯，但還是能夠在心中建立一種對其認(rèn)可的觀念。另外，小學(xué)生通常容易被諸多新鮮的事物所吸引，在課堂上走神、注意力不集中也是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，如果教師只會一味地批評和懲罰，是無法從根本上提高課堂效率的，長此以往，還可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要在教學(xué)時多創(chuàng)造互動情境，注意與學(xué)生的互動和交流，隨時拋出問題讓學(xué)生思考、回答，使學(xué)生注意力高度集中，緊跟教師的思路。

例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，針對描寫景物的文章，教師可以提前搜集有關(guān)黃果樹瀑布的圖像和視頻，在上課時通過多媒體展示給學(xué)生，并讓學(xué)生做點(diǎn)評和討論，借助迷人的景象吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的注意力，同時提高了學(xué)生的審美情趣。除此之外，教師要避免一人主導(dǎo)課堂的情況，可以在講課過程中向?qū)W生提出有關(guān)課文內(nèi)容和主題思想的問題，同時注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，鼓勵學(xué)生自行回答或者進(jìn)行討論，給出所提問題的答案。這樣一來，教師通過創(chuàng)造互動情境，活躍了課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自我，提高了學(xué)生的自信心。

二、提供多元化互動活動，讓學(xué)生樂在其中

值得注意的是，互動教學(xué)不僅僅是互動或者交流那么簡單的概念，要想使互動教學(xué)真正地融入語文教學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還必須提供多元化的互動活動，豐富課堂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生樂在其中。除此之外，如果教師反復(fù)地使用一種教學(xué)策略，是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，也無法保持其學(xué)習(xí)積極性，這就說明多元化的互動活動有利于避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，這也恰恰符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征。因此，互動活動有很多種，針對語文閱讀來說，教師不妨開展演講、朗誦、辯論等活動，讓學(xué)生在享受特色活動的同時收獲知識、提高能力，也能建立師生、生生之間的良好關(guān)系，增強(qiáng)對彼此的了解。

例如，在教學(xué)《早》這篇課文第2小節(jié)時，不少老師將有感情地朗讀作為學(xué)習(xí)本小節(jié)的一個重要任務(wù)。不過，大家在指導(dǎo)學(xué)生了解詞語的大概意思的基礎(chǔ)上，直接讓學(xué)生有感情地朗讀。筆者以為，這樣的朗讀指導(dǎo)顯然是低效的，應(yīng)該就“朗讀指導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞采取不一樣的策略。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“還沒進(jìn)門，迎面撲來一陣清香。”可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟的方法：如果這時候你就站在三味書屋的門口，聞到了這清香，你會是什么樣的感覺？學(xué)生就會說：舒暢、開心、心曠神怡、驚喜，于是讓學(xué)生朗讀這一句。再如：“三味書屋是幾十年前的書塾……咿咿呀呀的讀書聲，街上都能聽到?！边@里僅僅感悟還不夠，需要在完全理解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀：這句話是說什么？讀書的聲音大到什么程度？于是學(xué)生很自然地將“街上”重讀了。這便是理解的策略。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)亩嘣u價也是朗讀指導(dǎo)的策略，教師評價學(xué)生，學(xué)生評價教師，學(xué)生互相評價，學(xué)生自我評價等。

三、建立互動反饋機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在進(jìn)行了創(chuàng)造互動情境，提供多元化互動活動之后，教師就要建立互動反饋機(jī)制，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的接受程度來調(diào)整教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的良性互動。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走訪校園，訪問社區(qū)，參加社會實(shí)踐等，讓互動教學(xué)深入生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的眼界，通過觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，教師也能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的水平和進(jìn)步。因此，教師要建立反饋機(jī)制，換一種角度和方式來運(yùn)用互動教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的認(rèn)可和信賴，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文能力實(shí)現(xiàn)雙贏。

例如，在教學(xué)四年級下冊《練習(xí)2》說說寫寫之后，可以進(jìn)行拓展：在平時生活中，你或者自己家里人有沒有被騙過？你是怎么應(yīng)對的？在這里，生活中包括現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)生活。就著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行調(diào)查訪問，鼓勵學(xué)生同他人展開交流。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將遇到欺騙的應(yīng)對方法告知他人，做到學(xué)以致用，養(yǎng)成幫助他人的良好品德觀念，提高學(xué)生的道德意識，健全學(xué)生人格。這樣一來，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪調(diào)查，在獲取知識的同時鍛煉了能力，并將所學(xué)知識學(xué)以致用，將互動教學(xué)真正地落實(shí)到學(xué)生身上。

綜上所述，互動教學(xué)作為一種新時代下的教學(xué)方法，如果在小學(xué)語文閱讀中得到有效應(yīng)用，對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力會有很大的作用，同時也是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的必備途徑。本文通過探討互動教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)策略，從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)、讓學(xué)生樂在其中并及時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對于當(dāng)前互動教學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)提供了一定的意見和建議，期望實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的完美融合，將互動教學(xué)的開展真正落實(shí)。