江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學 趙恒旭 李曙明

什么是“趣味因子”？就是指富有兒童情趣，能夠激發(fā)學生探索欲望和情感共鳴，并能激起學生思維興奮點的因素。在當代教育中，由“趣味因子”帶動的趣味課堂已經(jīng)成為提升學生素養(yǎng)過程中不可缺少的“營養(yǎng)餐”。因此，在教學中要加強重視，設計時要獨具慧眼，嘗試多角度研讀，充分挖掘，以此提升學生閱讀能力，讓其在語文課堂上快樂求知。

一、情味——營造氛圍，點燃熱情

“感人心者，莫先乎情”，語文是一門人文性很強的學科，文本中有很多動人之處。抓住這一點，在教學時就可借助恰當?shù)恼Z言激發(fā)，讓學生在情境引領(lǐng)下不斷深入，不自覺地融入，以此產(chǎn)生情感上的共鳴，最終點燃其學習熱情，為快樂學習奠定基礎。

在教學《最后的姿勢》一課時，主要講述了地震來臨時譚老師不顧自己安危，舍身救學生的事跡。文章著重贊揚譚老師舍己為人的精神品質(zhì)，為了讓學生充分領(lǐng)會到這一點，在教學時就不能平鋪直敘，而要根據(jù)故事的發(fā)展娓娓道來，以此調(diào)動學生，讓其走進文本，拉近與主人公的距離，以此加深感悟。具體引導時，我故意用低沉的語調(diào)，帶著沉痛的心情說：“同學們，當?shù)卣饋砼R時，人最常見的反應是什么？”對此，學生紛紛表達看法，交流之后接著引導：“譚老師的選擇是什么？”先讓學生自主閱讀，之后獨立思考，在得出看法后小組交流，最后在班級討論。借助這一過程，學生都知道：在地震來臨之時，譚老師明明有時間脫險，他卻選擇保護學生。最后，學生得救了，譚老師卻永遠離開了我們。這時，已經(jīng)有學生眼眶泛紅，抓住這一時機繼續(xù)引導，借助課件展示，讓學生在文中找出最能打動自己的內(nèi)容反復閱讀，之后在班級展示，加深體悟。

這樣一來就能充分調(diào)動學生，讓其在氛圍渲染下豐富感情，對文章加深理解，并在這一過程中體會文章情感，以此優(yōu)化認知。在這一過程中，要加強對學生的引導，及時點撥，在關(guān)鍵處啟發(fā)，以此深化理解，讓教學達到預期效果。

二、疑問——鼓勵探究，深化理解

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币虼?，在教學中就要讓學生帶著疑問去研究文本，鼓勵其探究，在質(zhì)疑中嘗試突破，以此提出有價值的問題，在思辨中解決，最終形成深刻認知，促進自身能力提升。

在教學《孫中山破陋習》一課時，主要講述了孫中山破除纏足陋習的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，表現(xiàn)了孫中山勇于和傳統(tǒng)封建勢力抗爭的精神。對于這一課的教學，如果只是簡單講解，讓學生了解文本內(nèi)容，這對其情感、思維的調(diào)動毫無用處。因此，為了充分調(diào)動學生，就可借助多媒體引導，先向其展示封建時代女同志的穿著，之后展示現(xiàn)代女學生的打扮，讓其觀察、對比，之后展開討論。借助這一過程，學生很快就發(fā)現(xiàn)封建社會女子的鞋和腳不同，因此就可提問引導：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道‘三寸金蓮’從何而來？”隨即，學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在這一基礎上不能放松，接著提問：“你知道什么是陋習？這項陋習是誰廢除的？下面就請大家仔細閱讀文章，將事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果弄清楚！”由此便激發(fā)了學生的探究興趣，讓其在文本分析過程中真正深入，逐步加深了解，最終落實教學，讓課堂達到事半功倍的效果。

通過這樣的設計不僅能調(diào)動學生，還能激發(fā)其興趣，讓其在新舊社會陋習的對比下深入了解，以此培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在這一過程中，要著重文章表達展開引導，讓其抓住關(guān)鍵探究，在解決問題過程中強化思維培養(yǎng)。

三、情境——角色扮演，促進感悟

教材中的文章都是名篇佳作，其中不乏趣味性強的，情節(jié)跌宕起伏，人物語言對話分明。針對這些文本，就要加強引導，鼓勵學生帶著角色意識深入文本。在這一過程中，為了給課堂增加趣味，可讓學生自行選擇適合的角色。

將角色扮演引入語文課堂不僅能激發(fā)學生，調(diào)動其興趣，還能讓其在扮演過程中收獲快樂，以此提升認知能力。在教學《公儀休拒收禮物》一課時，文章主要描述了對公儀休拒收禮物的 描寫，著重表現(xiàn)其公正廉潔的品質(zhì)特點。在教學時，考慮到這是一篇歷史故事，年代距離現(xiàn)實較遠，如果直接講解學生難以理解，更不容易體悟。因此，就可采取角色扮演的方式，一方面激發(fā)學生興趣，調(diào)動其積極性，主動參與到教學中；另一方面提供實踐探究機會，讓學生在扮演中加深文本理解，因而提高理解能力。具體實施時，盡可能讓學生自主選擇角色，在表演某些動作時可適當夸張，像扮演子明的學生在給老師行禮時就可故意用夸張的動作。這樣一來不僅能活躍課堂，調(diào)動學生思維，還能趣化課堂，讓教學更富情趣，以此激發(fā)學生。在這一過程中，要加強對學生的關(guān)注，及時引導，讓其在實踐活動中加深感悟。

這樣能打破傳統(tǒng)，將學生從單一、枯燥的學習中解脫出來，在有趣的課堂中積極學習，主動探究，長此以往，就能激發(fā)學生對語文學習的興趣，自主參與教學，在活動中提高認知能力，因而深化感悟，落實個性化閱讀。

總之，語文課堂中的趣味很多，只要深入挖掘就能發(fā)現(xiàn)很多“因子”。在這一過程中，要突出學生主體，充分發(fā)揮其能動性，讓其在不斷深入中提高認知，不斷培養(yǎng)理解能力，為后續(xù)深遠的語言探究活動奠定扎實基礎。