江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 朱 敏

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，它承載了太多的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，加強詞匯積淀，提升習(xí)作水平以及提高語文素養(yǎng)等，在小學(xué)生的個人成長過程中起到非常重要的作用。而語文分屬于思維學(xué)科，應(yīng)該時刻專注于創(chuàng)新和改革，摒棄原來的陳舊教學(xué)觀念，不斷在閱讀的教學(xué)中推陳出新，力求以一種全新的態(tài)度倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的發(fā)展，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的職責(zé)和義務(wù)。

在所有的閱讀教學(xué)改革的呼聲中，閱讀個性化尤其受到教師和學(xué)生的歡迎和青睞，這主要是因為它強調(diào)了學(xué)生在閱讀活動中的主體作用，充分尊重了每一位學(xué)生的個體差異。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，它鼓舞了學(xué)生深入閱讀的勇氣，帶給他們輕松愉悅的閱讀體驗；同時在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀理解和對段落篇章的感悟能力也在逐步提升，實現(xiàn)了習(xí)作水平的穩(wěn)步提高。更為重要的是，這樣的個性化行為無疑會提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑答惑的能力，使小學(xué)生具備較強的創(chuàng)新實踐水平，為將來的人生發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。所以在閱讀過程中，大力倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是勢在必行的。

因此，如何開展有效的個性化閱讀教學(xué)成了每一位師生所關(guān)注的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，實施個性化閱讀教學(xué)，不妨從以下幾點進行摸索實踐：

一、凸顯以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體

雖然個性化閱讀行為被諸多語文教師所推崇，但是在實際的教學(xué)過程中卻暴露了不少問題，其中最突出的表現(xiàn)便是忽略了學(xué)生的課堂主體位置和閱讀熱情的培養(yǎng)，讓小學(xué)生缺乏必要的閱讀激情。整堂課有時僅僅圍繞著少數(shù)幾個班級中的“佼佼者”進行，把他們的思維引向深入，但是卻忽略了大多數(shù)同學(xué)的思維發(fā)展，全體同學(xué)素養(yǎng)提升成了一句空話。若要切實履行素質(zhì)教育的理念，教師首先要端正自己的教學(xué)態(tài)度，即凸顯以人為本的教學(xué)觀念，這其中的人，是指班級中的每一個不同的個體，不同的人群，而不是單指其中的一部分，或者是大部分群體。我們所謂的把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，是涵蓋了全體學(xué)生的范疇。教師在教學(xué)中要從全體同學(xué)的身心發(fā)展特點和愛好樂趣出發(fā)，注重與學(xué)生的心靈對話和溝通，讓所有的孩子在教師的關(guān)愛和照顧下實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情為己任

學(xué)生進行閱讀活動時，教師要為他們創(chuàng)設(shè)一種寬容愉悅的情境，有助于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀效果的提升。當(dāng)小學(xué)生身處生動有趣的閱讀氛圍中時，便能找到自身的存在感，時刻維持最佳的閱讀狀態(tài)，從而以全新的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以采取多種多樣的辦法，例如采取講故事的方式，吸引小學(xué)生進入閱讀活動，或者用一些新鮮好玩的小游戲激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不管采取何種方式，最終的目的都是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以積極主動的狀態(tài)投入到課堂中來。

例如在教學(xué)蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》這一課時，上課之前，筆者就給學(xué)生簡單創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：孩子們，傳說在七月初七這一天，喜鵲們都紛紛跑到天上去搭建鵲橋了，它們是為牛郎織女搭橋的，因為牛郎織女一年才能見上一次面。聽老人說，如果那一天在葡萄架下，還能聽到牛郎織女的談話呢！你知道牛郎織女為什么分離嗎？他們的坎坷經(jīng)歷你想講給別人聽嗎？那么就讓我們一起進入課文中去一起學(xué)習(xí)吧！學(xué)生的閱讀熱情被一下子激發(fā)出來。

三、拓展豐富多彩的閱讀方法，不斷豐富學(xué)生的個人閱讀體驗

在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法必然不適應(yīng)現(xiàn)在發(fā)展日新月異的時代，教學(xué)也不會起到什么效果。因為陳舊的、單一的形式會讓學(xué)生喪失了閱讀的樂趣，所以教師要關(guān)注閱讀方法的多樣性，體現(xiàn)靈活性，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在實際的教學(xué)中，筆者分別采用了古詩擂臺、詩歌朗誦會、小小故事賽等形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生個人對閱讀文本進行深度解析，張揚出學(xué)生自己獨特的閱讀個性，讀出自己特有的感受來。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版課文《我們愛你啊，中國》這首詩歌時，筆者課堂中采用了詩歌朗誦會的形式，讓學(xué)生自己去練習(xí)朗讀、感悟，讀出自己的獨特感受，表達(dá)出對祖國河山的贊美，對祖國的熱愛之情。在班級中，我們采用了朗讀接力，一排同學(xué)一個人讀一個自然段，然后讓其他同學(xué)進行有效點評，切實提高了學(xué)生的朗誦能力。當(dāng)同學(xué)們在交流朗讀的技巧時，學(xué)生紛紛說出了自己朗讀的秘訣，有的說我是通過在頭腦中想象文本內(nèi)容來渲染感情的，有的說是通過觀看課文插圖來加深感受的。在實際的閱讀過程中，拓展閱讀的不同方法，切實豐富了學(xué)生不同的閱讀體驗。

總之，個性化的閱讀方式極大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投身到閱讀活動中來，在實際的閱讀和感悟中，逐步提升自己的個人感受，培養(yǎng)自己的閱讀能力。