江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 朱 睿

在小學(xué)語文課程改革的要求下，如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的重要課題。低年級(jí)階段是學(xué)生閱讀基礎(chǔ)培養(yǎng)的開始階段，由于學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)不足，思維認(rèn)知局限，同時(shí)教師教學(xué)指導(dǎo)存在誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效，學(xué)生的閱讀過程虛有其表，收效甚微?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)語文低年級(jí)閱讀實(shí)際提出以下建議：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

低年級(jí)小學(xué)生抽象思維能力發(fā)展不足，對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)更依賴于感性思維，因此教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整文本的呈現(xiàn)形式，利用具體、生動(dòng)的形象為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，幫助學(xué)生在更加直觀的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)閱讀理解。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)寫生字“兩、就、哪”等漢字，并能夠在閱讀中體會(huì)小蝌蚪在找媽媽的歷程中逐漸發(fā)育成青蛙的幾次形體變化。為確保學(xué)生對(duì)文章的準(zhǔn)確理解，教師為學(xué)生引入《小蝌蚪找媽媽》的水墨動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫的引導(dǎo)下逐漸走進(jìn)文字，進(jìn)而理解小蝌蚪到小青蛙的逐漸變化過程，以激發(fā)自主閱讀理解的熱情，進(jìn)而完成生字學(xué)習(xí)與文章梳理，提高閱讀效果。

二、解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析

文本是閱讀的載體，利用經(jīng)典文本，深入解析，結(jié)合多重目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考，對(duì)于提高整體閱讀效果具有重要意義。根據(jù)新課程改革要求，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生確定多重閱讀目標(biāo)，從不同層面解讀文本信息。例如在《田家四季歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從知識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體漢字掌握蒙學(xué)識(shí)字、字理識(shí)字等識(shí)字方法，鞏固本課生字生詞；流暢朗讀，了解四時(shí)不同的農(nóng)事活動(dòng)，豐富語言積累，并體會(huì)兒歌的節(jié)奏感、韻律感；結(jié)合四時(shí)農(nóng)事理解自然運(yùn)行規(guī)律，體會(huì)勞動(dòng)人民根據(jù)季節(jié)變化安排農(nóng)事的智慧，初步理解人與自然的關(guān)系，并結(jié)合生活說一說農(nóng)民勞作過程，理解勞動(dòng)的辛勞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值引導(dǎo)。

三、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)溝通

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂溝通主要為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)問答，學(xué)生之間的交流明顯不足，使得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)無法分享，降低了學(xué)生參與閱讀的積極性與主動(dòng)性。對(duì)此，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體思維，構(gòu)建小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、相互討論，進(jìn)而活躍其閱讀思維，提高閱讀效果。例如在《村居》的古詩(shī)閱讀中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合古詩(shī)翻譯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論；在互動(dòng)討論中，同組學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中的意象逐漸構(gòu)建出一幅淡然、閑適的村居圖景；然后組織課堂展示，在不同小組的對(duì)比分析中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以總結(jié)，進(jìn)而不斷完善文本閱讀過程。

四、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個(gè)主要模塊，閱讀與寫作密不可分，閱讀是獲取的過程，寫作是輸出的過程，只有完成了足夠的積累，學(xué)生才能在表達(dá)中言之有物；同樣，在寫作的驅(qū)動(dòng)下，閱讀才能形成強(qiáng)大的動(dòng)力。低年級(jí)小學(xué)生在寫作中的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，但是教師也應(yīng)該根據(jù)讀寫結(jié)合要求，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中逐漸消化閱讀知識(shí)，進(jìn)而將寫作過程反饋到閱讀理解中來。例如在《田家四季歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合“歸來戴月光”設(shè)計(jì)場(chǎng)景：夜幕降臨，星星在天空眨著眼睛，月亮把光輝灑遍田野。兩位農(nóng)民伯伯扛著鋤頭走在田埂上。他們?cè)趺床呕丶已?？勞?dòng)了一天，他們此時(shí)在想什么？會(huì)聊些什么呢？在問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，并將所想所感寫下來，以奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

五、拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀積累

所謂“學(xué)無止境”，教師在指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，也不應(yīng)將學(xué)生的閱讀視角局限在教材內(nèi)，而是應(yīng)該為鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，從課外獲取更多的文學(xué)養(yǎng)料，以不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)小學(xué)生自主閱讀能力有限，教師可以為學(xué)生推薦一些有趣的繪本，例如《森林里的躲貓貓大王》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《黑色的獅子》《遲到的理由》《看！身體怎么說話》等。在繪本閱讀中，學(xué)生可以在圖文并茂的信息傳遞中提高閱讀興趣，并自覺運(yùn)用課內(nèi)閱讀知識(shí)，鞏固閱讀基礎(chǔ)，提高自主閱讀效率，拓寬閱讀視野。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與誤區(qū)，設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施，即創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，滲透文本分析，從文字表達(dá)與情感抒發(fā)角度探究閱讀過程；引導(dǎo)小組合作，增進(jìn)學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流；加強(qiáng)讀寫結(jié)合，初步奠定寫作基礎(chǔ)；課外拓展，豐富學(xué)生的語言文字積累，進(jìn)而全面提高閱讀效果。