江蘇省淮安市文津小學(xué) 丁 敏

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念與教育方法，其理論的核心是將學(xué)生、將生命作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。作文是小學(xué)語文學(xué)科的主要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的難點(diǎn)。目前在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師缺乏對學(xué)生主體、生命意義的深刻認(rèn)知，更多的是圍繞課程目標(biāo)要求為學(xué)生設(shè)計寫作題目與寫作要求，學(xué)生在寫作中難以將題目、任務(wù)與自我的生活體驗、生命理解相結(jié)合，在冥思苦想中失去了自我表達(dá)的方向。對此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)整教育理念，將生本教育融入學(xué)生的寫作指導(dǎo)中來。

一、針對學(xué)生主體，設(shè)計寫作題目

題目是學(xué)生寫作的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于根據(jù)課程要求為學(xué)生設(shè)計作文題目，忽視了學(xué)生與題目之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在陌生、抽象的題目中“無話可說”。對此，在生本教育理念下，教師應(yīng)打破對課程依賴的局限，圍繞學(xué)生主體設(shè)計題目。首先，題目要貼近學(xué)生生活或者學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證學(xué)生在拿到題目之后能夠?qū)⑵渑c生活體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗“對號入座”，以初步確定寫作方向；其次，題目要充滿趣味性、新鮮度，避免設(shè)計“記一件有趣的事”“寫一個印象深刻的人”這種寬泛而枯燥的題目，教師可以從校園、社會中的新聞出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計充滿創(chuàng)意和想象的題目；最后，注重題目形式的多樣性，用命題、半命題、材料型、開放型等題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，以拓寬其寫作思路。

二、結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生活實踐是思考、創(chuàng)作的源泉，基于生本教育要求，教師在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在觀察、體驗、思考、挖掘中提煉生活素材，發(fā)展生活情感，從而讓作文內(nèi)容更加充實而真實。目前許多學(xué)生在作文中存在著情感蒼白、矯揉造作、無病呻吟等問題，歸根結(jié)底是缺乏對生活的真實體會。對此，教師應(yīng)利用題目引導(dǎo)，要求學(xué)生從生活中獲取寫作素材，例如在“寫觀察日記”的習(xí)作要求中，教師要求學(xué)生選擇生活中的一種植物進(jìn)行每日觀察，從整體到細(xì)節(jié)面面俱到地進(jìn)行描寫，并在課堂上交流自己的觀察經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自己與生活的互動充實作文材料，滲透習(xí)作情感。此外，教師還可以組織學(xué)生參與生活實踐，例如在“推薦一個好地方”的寫作設(shè)計中，教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E進(jìn)行參觀，在環(huán)境的熏陶中形成自我表達(dá)的欲望。

三、引導(dǎo)課外閱讀，積累寫作素材

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作需要大量的資料積累，對于小學(xué)生而言，單純依靠教材中的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生從導(dǎo)讀逐漸過渡到自主閱讀，形成良好的寫作習(xí)慣，同時也能夠根據(jù)寫作要求自主查找課外資料，以豐富寫作內(nèi)容。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師首先要注重課內(nèi)外結(jié)合，例如在“人情練達(dá)即文章，處處留心皆學(xué)問”的課堂交流中，教師以《紅樓夢》的片段閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的人情世故以及作者在描寫中的運(yùn)筆與思考。其次，做好名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生在經(jīng)典作品欣賞中獲得更多的精神滋養(yǎng)，如教師可以從《紅樓夢》《三國演義》《呼蘭河傳》《魯濱遜漂流記》《少年維特之煩惱》等經(jīng)典作品中截取片段，并在欣賞與導(dǎo)讀中啟發(fā)學(xué)生寫作思考。最后，指導(dǎo)學(xué)生課外寫作，如寫讀后感、記錄讀書筆記等，讓學(xué)生在開放、自由的表達(dá)中形成自主思考，并形成自我表達(dá)的習(xí)慣。

四、鼓勵自主評價，引導(dǎo)寫作反思

生本教育理念提出了“依靠學(xué)生”的要求，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀能動，對寫作過程、寫作結(jié)果進(jìn)行回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、總結(jié)寫作經(jīng)驗，并實現(xiàn)自我發(fā)展。例如在“我和XX過一天”的寫作指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生自主補(bǔ)充題目、查找資料、完成創(chuàng)作；在課堂交流中則要求學(xué)生交換作文，與他人分享故事，同時結(jié)合他人的評價形成對自我寫作的認(rèn)知，闡述寫作過程中的創(chuàng)造性思考以及寫作內(nèi)容中的不足，從而達(dá)到反思與總結(jié)的目的，提高對寫作能力的自我認(rèn)知，并主動發(fā)展寫作素養(yǎng)。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，生本教育的滲透能夠引導(dǎo)教師將教學(xué)視線從課本以及自身的主觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生對生活的體驗、對生命的體會實現(xiàn)主動表達(dá)。此外，其還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀意識，激發(fā)學(xué)生調(diào)動思維、運(yùn)用技巧、融入情感，實現(xiàn)對客觀事物的想象、描繪與理解，從而打破過去寫作文過程中“擠牙膏”一般的困境，在自我體驗與自我探索中提高寫作水平。