福建省泉州市永春縣一都中心幼兒園 郭劍清

幼兒教育實(shí)質(zhì)上是追求深度的內(nèi)涵，而不是浮于表面的不實(shí)在的物質(zhì)，幼兒園只有將幼兒教育落實(shí)到位，才能促使幼兒在文化的熏陶下實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。為了讓幼兒從孩提階段就能不斷形成對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的熱愛以及對農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的認(rèn)同感，幼兒教師必須在農(nóng)村得天獨(dú)厚的本土資源中挖掘有用的教學(xué)素材，以此來創(chuàng)設(shè)具有濃厚家鄉(xiāng)文化和情感的幼兒教育課堂，這不僅能夠改變農(nóng)村孩子不夠自信的心態(tài)，也能推動幼兒教育顯得更有生機(jī)和活力。

一、充分挖掘本土資源，開展有效教學(xué)活動

一直以來，農(nóng)村地區(qū)都具有城市缺乏的優(yōu)越的本土資源，山清水秀，鳥語花香，這些都應(yīng)該是幼兒需要在日常生活中主動去挖掘的美景。但是，在現(xiàn)階段教育觀念的影響下，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師缺乏對自己教學(xué)方式的改良和創(chuàng)新，一味地沿用城市幼兒園的教學(xué)方式，也缺乏對本土資源的開發(fā)意識，這不僅不能滿足農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求，也不利于農(nóng)村幼兒園逐步創(chuàng)設(shè)具有獨(dú)特個性化的幼兒教育。因此，幼兒教師作為幼兒教育的重要領(lǐng)軍人物，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)智慧，主動挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)風(fēng)氣，帶領(lǐng)幼兒走出課堂，充分利用自然環(huán)境來引導(dǎo)幼兒開展教學(xué)活動。這樣的幼兒教育不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，也能顯得更加有趣，滿足幼兒個性的需求。

例如，教師為了更好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力和形象能力，首先可以在課堂中利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些生活化的圖片，如農(nóng)民伯伯在耕田，或者是四季變化。然后，教師可以組織幼兒走出課堂，回歸農(nóng)村本土生活，引導(dǎo)幼兒去主動觀察大自然的環(huán)境和身邊的人所做的事，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活和圖片上存在的區(qū)別，深化幼兒的理解和感悟。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒走到小河邊時，教師可以鼓勵幼兒嘗試去捕捉河里的小魚小蝦，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒走到樹下時，可以讓幼兒觀察樹上的鳥兒，當(dāng)走到田地旁時，幼兒可以主動觀察稻田。同時，教師還需要對幼兒的疑惑進(jìn)行解答，幫助幼兒提高對本土資源的理解，激發(fā)幼兒對教學(xué)活動的興趣。這有助于增強(qiáng)幼兒的生活常識，也有助于滿足幼兒的好奇心。在上述案例中，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際理解能力，引導(dǎo)幼兒開展室外教學(xué)活動，有效提高幼兒教育的質(zhì)量。

二、充分利用本土資源，組織室外幼兒游戲

游戲是幼兒的天性，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，許多幼兒教師為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，往往會在課堂教學(xué)中設(shè)計一些巧妙有趣的幼兒游戲，以此來滿足幼兒的個性需求，讓幼兒的天性能夠在游戲中得到釋放，更好地推動幼兒在成長過程中的個性化發(fā)展。幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒利用本土資源來制作一些游戲玩具，引導(dǎo)幼兒主動投入到游戲環(huán)節(jié)中，凸顯了幼兒的主體地位。就如農(nóng)村地區(qū)有小山坡、小田地、小溪流等，教師可以主動去發(fā)現(xiàn)這些天然的幼兒游戲場所，結(jié)合實(shí)際的地區(qū)情況來設(shè)計合理的幼兒游戲。這樣，幼兒的天性就能得到有效激發(fā)，本土資源也得到了充分應(yīng)用。

幼兒游戲豐富多彩，形式多樣，農(nóng)村幼兒教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力組織開展室外幼兒游戲活動。教師可以以鍛煉幼兒身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力為主要目的，積極引導(dǎo)幼兒投入到室外游戲活動中。譬如，為了更好地提高幼兒的參與積極性，教師可以讓幼兒親自參與到游戲道具的制作環(huán)節(jié)中。在沙地里的時候，教師可以讓幼兒以小組為單位，在教師的操作指導(dǎo)下，和小伙伴們一起合作動手，制作出沙包。而在一些農(nóng)村地區(qū)的小山坡，教師可以組織“狼來了”的游戲，讓一名幼兒站在山頂上，其他幼兒根據(jù)指令向前走幾步，再由山頂上的幼兒負(fù)責(zé)抓人，這不僅從很大程度上鍛煉了幼兒的動手能力，有意識地培養(yǎng)了幼兒的合作能力，同時也能在室外游戲活動中鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。在上述案例中，幼兒教師充分利用本土資源開展幼兒室外游戲活動，有效鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，也創(chuàng)新了幼兒教育的形式，推動幼兒教育的發(fā)展。

三、充分把握本土資源，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在幼兒園中加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，對于幼兒養(yǎng)成健康的心理和良好道德品質(zhì)起到潛移默化的影響作用。實(shí)際上，文化建設(shè)往往取決于幼兒園是否具有濃厚的文化氛圍，但是，仍舊有許多農(nóng)村幼兒園為了追求物質(zhì)上的發(fā)展，會在幼兒園中花費(fèi)大額資金去建設(shè)一些幼兒活動設(shè)施。這種錯誤的思想觀念往往會影響著農(nóng)村文化的傳承，浪費(fèi)了農(nóng)村地區(qū)有效的本土資源，也忽略了對幼兒個性的關(guān)注，失去了文化建設(shè)的契機(jī)。因此，為了更好地提升校園溫暖，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分引入本土文化，以此來打造出具有鮮明本土特色的校園，這能幫助幼兒深化對家鄉(xiāng)本土文化的認(rèn)同感，也能促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。

例如，農(nóng)村幼兒教師可以定期舉行繪畫比賽，在引導(dǎo)幼兒走出課堂，開展室外活動的基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知繪畫出一些關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的圖畫。幼兒的想象力和創(chuàng)造力較為豐富，往往能夠在個性的驅(qū)使下繪畫出色彩豐富的具有他們個性特點(diǎn)的圖畫。教師可以帶領(lǐng)幼兒將這些畫粘貼在課室的墻上，營造出一定的文化氛圍。教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣男〕?，組織開展“美食分享會”，提高幼兒對家鄉(xiāng)文化的熱愛。這樣一來，幼兒能夠在本土資源潛移默化的影響下深化文化意識，校園文化能夠逐漸創(chuàng)設(shè)起來。在上述案例中，教師充分利用當(dāng)?shù)乇就临Y源和文化，帶領(lǐng)幼兒共同打造出了特色幼兒園，為家鄉(xiāng)文化的傳承奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立自身的責(zé)任感和使命感，在生活中發(fā)現(xiàn)多樣的幼兒教育素養(yǎng)，利用本土資源和家鄉(xiāng)文化來為幼兒的健康成長創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會。