江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁點小學 朱偉慧

新課程改革背景下，課堂教學出現(xiàn)了新的變化，原先單方向知識灌輸式的課堂教學模式逐漸被淘汰，動態(tài)生成、互動交流式的教學模式開始得到重視和運用。在這種教學模式下，教師對學生的學習活動作出適時適當?shù)脑u價，由此引導學生調(diào)整學習方向，幫助學生提高學習效率，這種課堂教學評價成為改善教學效果的關鍵。在小學語文課堂教學中，為了充分發(fā)揮課堂教學評價功能，有效提高語文課堂教學質(zhì)量，筆者提出以下幾條評價策略：

一、錘煉評價語言，體現(xiàn)學科特色

語文學科具有語言性、人文性、思維性等多種特征。小學語文教師所用的教學語言是否具有趣味性、藝術性等特點，關乎語文學科人文性和思維性等特征能否得到較好發(fā)揮。課堂教學評價作為語文學科教學的重要一環(huán)，其語言是否能夠反映人文性和思維性，對于語文學科作為一個有機整體具有重要影響。

以《觀潮》這篇課文教學為例，從課堂導入，到介紹錢塘江，講解課文敘述順序，再到帶領學生通過課文感受錢塘江奇景，教師都可以錘煉教學評價，運用或優(yōu)美或風趣或激情的評價語言感染、激勵學生。比如，教師讓學生初讀《觀潮》，引導學生一邊讀一邊想象。等到學生讀完后，師：“同學們，不知道你們讀完課文有什么感受，我在讀的過程中，就感覺真的置身于觀潮的人群中，翹首盼望浪潮的到來。等啊等，終于看見浪潮轟隆隆地奔向這邊，看著白浪翻滾的場面，頓時還心生恐懼。你們呢，跟大家分享自己的感受吧?！苯處熯\用較為優(yōu)美和平易的語言講述自己的感受，學生情不自禁地被帶入教師的體驗中去，課堂評價語言拉近了師生之間的距離。一位學生分享自己讀課文后的感受，并且講述了自己曾經(jīng)在海邊見到的浪潮景觀，師：“你舉出自己的經(jīng)歷，想必也是對文章感同身受吧！想一想，作者是如何寫出這樣的文章來的呢？葉圣陶先生說過，‘生活猶如源泉，文章猶如溪水’，只有切身經(jīng)歷過這樣的宏偉景象，才能寫出這樣貼近生活、引人共鳴的文章。所以同學們在平時的生活中也要多注意觀察。”由此，教師通過結合名人名言和適度引導，體現(xiàn)了語文學科的人文性和思維性，在潛移默化中教會學生正確的學習方法。

二、找準評價時機，靈活調(diào)整策略

在實際的語文教學中，學生的學習情況是一個動態(tài)變化的過程。比如，在單純地掌握知識的過程中，學生在知識和概念上可能會出現(xiàn)理解錯誤，這些都需要教師當機立斷，做出判定性的評價，扭轉(zhuǎn)學生錯誤傾向；學生還可能會對課文內(nèi)容、教師問題等產(chǎn)生各種疑惑，教師應該運用啟發(fā)性評價，給學生以耐心的引導和啟發(fā)。此外，學習過程本身就是一個不斷積累新知識、不斷打破原有認知的過程，學生在學習中難免遇到困惑和不解，出現(xiàn)情緒低落甚至是“自己無法勝任學習任務”的心理，教師在這時就應該給學生鼓勵性評價，幫助學生重新樹立自信心。

例如，在《扁鵲治病》一課的教學中，教師首先讓學生有感情地朗讀課文選段，在朗讀的過程中，學生讀錯了“桓”“敷”“髓”“好”等生字或多音字。師：“同學讀得很好，但是要注意有幾個字讀錯了哦。比如說‘蔡桓公’里的‘桓’字，你們仔細看，它是一個木子旁，別跟‘恒’字混淆了，‘恒’字是豎心旁哦。還有‘骨髓’里的‘髓’，也要注意哦，不是四聲，而是三聲。來，跟著老師再念一遍。”通過對學生所犯的錯誤進行客觀評價，學生得以學習到正確的語文知識。而在教師講授課文的大意時，教師提問：“同學們，你們想一想這篇寓言主要寫了扁鵲與蔡桓公之間的什么事情？”生：“扁鵲給蔡桓公治病的事情?！苯處煘榱俗寣W生從更加具體的角度切入寓言主題，提高學生全面把握課文內(nèi)容的能力，運用引導性評價：“你們概括得非常簡潔，那么扁鵲僅僅治了一次嗎？結果又是怎樣呢？”生：“扁鵲一次次勸蔡桓公治病，被蔡桓公拒絕，最后蔡桓公死了。”師：“沒錯，扁鵲三番五次勸蔡桓公，你們可以說說每一次的情形嗎？”生：“第一次……第二次……”教師適時而變，在不同的時機運用不同的評價方式，有效地從多維度、多方面挖掘了課堂評價的作用。

三、注重引導反思，培養(yǎng)學生能力

反思是對話的靈魂。教師與學生之間開展對話，甚至是教師引導學生進入文本與作者展開對話，最終目的都是為了引導學生進行反思。不管這種反思是屬于知識性反思，還是屬于價值評判等方面的反思，只要引發(fā)了反思，對話就起到了一定的效果，否則對話必定流于形式，實際上沒有發(fā)揮任何教學作用。課堂評價屬于師生對話的重要組成部分，利用課堂評價引導學生進行反思，便是要清楚地確定學生的問題所在，并利用條理清晰的語言引導學生對自己關于文本的探究與解讀進行回味和再思考，從而理解自己的探究與解讀中正確與錯誤的地方，并形成自己的思考，得出自己的結論。

以《王戎不取道旁李》這篇課文教學為例，學生在課堂上提出了不同意見：“李子苦不苦還得嘗了才知道。李子沒人摘也可以有很多種原因呀，未必就是因為李子苦才沒人摘。就算嘗了過后果真是苦的，在那時候放棄采摘也不會有什么損失?！边@一學生的觀點后來也得到了其他學生的附和。雖然學生的觀點偏離了文本的價值觀，但也表明了學生對于文本是有潛心思考的。師：“你的觀點很有獨創(chuàng)性，確實，在這種情況下，可以根據(jù)有關現(xiàn)象進行推斷，直接摘李子嘗一嘗也未為不可。但是大家可以想一想，在某些情況下，比如需要付出很大的代價的時候，用‘嘗一嘗’的方式還能行得通嗎？”如此一來，教師通過引導性的評語，很好地激發(fā)了學生的思考興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力。

總之，小學語文課堂評語在教學中能夠起到很大的作用，教師運用好課堂評語可以更好地實現(xiàn)教學目標，幫助學生積累語文知識、培養(yǎng)語文能力，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。