南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 王曉蕾

圖式是認(rèn)知心理學(xué)的重要概念，圖式理論認(rèn)為人腦中保留的一切知識(shí)都能夠被劃分為單元、組塊以及組塊系統(tǒng)，這些單元、組塊以及組塊系統(tǒng)就是圖式。我們?cè)讷@取新知識(shí)的過程中會(huì)根據(jù)圖式，圍繞某個(gè)主題組織起認(rèn)知框架或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但框架與結(jié)構(gòu)之間存在“空位”，這就是新知識(shí)填補(bǔ)的存在的空間。由此可見，新知識(shí)獲取的過程就是將其納入原有圖式，并形成新的圖式的過程。中年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過一定的閱讀積累，頭腦中已經(jīng)形成了相應(yīng)的圖式，而教師采用圖式建構(gòu)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖?，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行圖式的建構(gòu)：

一、構(gòu)建情境，激活學(xué)生已存在的圖式

在閱讀課堂開始時(shí)，教師應(yīng)通過構(gòu)建直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引到文本中來，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并在問題的啟發(fā)下激活頭腦中已經(jīng)存在的圖式，進(jìn)而將閱讀文本中的新內(nèi)容納入圖式中來，以形成知識(shí)的初步建構(gòu)。例如在《觀潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件的輔助為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻資料，并根據(jù)文本向?qū)W生提出問題：同學(xué)們看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？看了這潮水，聽了這潮聲，你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個(gè)詞來概括嗎？這篇課文的作者眼中的錢塘江又是怎么樣的？觀潮的“觀”是什么意思？天下奇觀的“觀”呢？通過視頻我們能夠感受到錢塘江潮水磅礴的氣勢(shì)，為什么這里的大潮如此與眾不同？……在問題的思考與回答中，學(xué)生調(diào)動(dòng)圖式完成對(duì)錢塘江大潮形象的構(gòu)建，并初步完成對(duì)文本的理解。

二、指導(dǎo)閱讀，發(fā)現(xiàn)并合理選擇圖式

在激活了已經(jīng)存在的閱讀圖式后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)已經(jīng)存在的圖式進(jìn)行鞏固、修正與調(diào)整，例如根據(jù)文本中出現(xiàn)的新詞匯，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知曉的同義詞進(jìn)行對(duì)比，分析不同詞匯在客觀描述與情感表達(dá)上的差異，進(jìn)而在對(duì)比中豐富詞匯儲(chǔ)備，建構(gòu)新的閱讀圖式。在指導(dǎo)閱讀過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生已知與未知的內(nèi)容進(jìn)行展開與分析。例如在《觀潮》的閱讀設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過分析文本題目、觀看多媒體課件，對(duì)文本內(nèi)容形成了初步理解，并能夠運(yùn)用“氣勢(shì)宏偉”“令人震撼”“磅礴壯觀”等詞匯進(jìn)行描述，以形成對(duì)文本內(nèi)容的猜測(cè)；而在閱讀過程中，作者利用更加生動(dòng)的問題對(duì)潮來前、潮來時(shí)以及潮過后的情景進(jìn)行描寫，這些內(nèi)容就是學(xué)生建構(gòu)新的閱讀圖式的依托，也是教師閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。

三、品味文本，豐富學(xué)生的閱讀圖式

文本中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容與情感思想，在閱讀圖式建構(gòu)過程中，教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。例如在古詩(shī)《暮江吟》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，體會(huì)“殘陽(yáng)、鋪、瑟瑟、可憐、月似弓”等詞匯體現(xiàn)出的審美意境，分析作者在詞匯選擇中的妙處，并對(duì)其中的修辭手法進(jìn)行品味與學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的閱讀圖式；從意境入手，在語(yǔ)言的描繪下感受紅日西沉到新月東升，江水與月色營(yíng)造出的寧?kù)o、和諧的意境；從情感入手，理解作者內(nèi)心深處的淡淡哀愁以及對(duì)大自然的熱愛之情，這樣才能讓學(xué)生在深入品讀中重建閱讀圖式。

四、強(qiáng)化記憶，鞏固學(xué)生的閱讀圖式

在語(yǔ)文知識(shí)積累過程中，背誦、記憶是必不可少的環(huán)節(jié)。中年級(jí)小學(xué)生正處于豐富知識(shí)儲(chǔ)備、構(gòu)建閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)通過科學(xué)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成閱讀并鞏固閱讀圖式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生安排背誦的任務(wù)，并通過嚴(yán)格的考核、評(píng)價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)。有些學(xué)生由于對(duì)文本一知半解，對(duì)其中的圖式?jīng)]有形成良好的構(gòu)建，在記憶中只能搖頭晃腦地死記硬背，嚴(yán)重影響了其閱讀圖式的構(gòu)建。對(duì)此，教師應(yīng)在已知與未知之間建立聯(lián)系，利用圖式為學(xué)生提供記憶線索，以強(qiáng)化記憶，鞏固、增生、重構(gòu)閱讀圖式。

五、拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖式的遷移與運(yùn)用

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)文本閱讀圖式建構(gòu)后，應(yīng)利用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)圖式的遷移與運(yùn)用。例如教師可以根據(jù)教材中古典名著閱讀的相關(guān)文本，為學(xué)生提供閱讀材料，截取名著中的經(jīng)典片段，選擇經(jīng)典人物進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)形成的圖式進(jìn)行鞏固，并在自主閱讀中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式進(jìn)行分析與建構(gòu)，在圖式的遷移與運(yùn)用中提高自主閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過構(gòu)建情境、指導(dǎo)閱讀、品味文本、復(fù)習(xí)鞏固、拓展閱讀等方式，激活、調(diào)整、重構(gòu)、運(yùn)用閱讀圖式，以提高閱讀理解效率，促進(jìn)情感認(rèn)知發(fā)展。