江蘇省鹽城市實驗小學(xué) 項 玲

未知教學(xué)法是基于未知情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對涉及知識的學(xué)習(xí)探究欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生對未知問題的分析解答，讓學(xué)生實現(xiàn)知識獲取的教學(xué)實施方法。未知教學(xué)法不僅可以在課堂內(nèi)閱讀文章教學(xué)中起到很好的輔助效果，還可以很好地引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的閱讀興趣與好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這些都會帶給學(xué)生非常豐富的學(xué)習(xí)收獲，會讓學(xué)生感受到學(xué)科探究的樂趣，豐富學(xué)生的知識積累，讓課外閱讀帶給學(xué)生更多更有益的收獲。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)未知的閱讀情境

教師首先可以基于未知情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與好奇，形成良好的閱讀氛圍，給學(xué)生的課外閱讀構(gòu)建有效的實施開端。針對小學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，教師要注重方法的合適選擇。通常情況下，教師應(yīng)當將那些學(xué)生感興趣且容易理解與接受的文本作為閱讀素材，同時，可以相應(yīng)給學(xué)生介紹閱讀范本的一些特點，還可以給學(xué)生進行有針對性的閱讀指導(dǎo)。這樣才能夠避免課外閱讀中產(chǎn)生各種阻礙，能夠讓學(xué)生更加順暢地完成閱讀過程。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)未知情境時可以從學(xué)生的認知出發(fā)，多將一些大家感興趣的元素作為閱讀提示，這樣才能夠起到更好的閱讀教學(xué)的推動效果，會讓學(xué)生產(chǎn)生對文本的探究欲望，讓課外閱讀可以有效展開與實施。

比如，學(xué)生都看過《西游記》這部電視劇，對于其中的很多情節(jié)大家都特別熟悉。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間相應(yīng)地閱讀這部作品的原著。教師可以先給大家創(chuàng)設(shè)未知情境，用生動形象的語言介紹讀物的主要內(nèi)容，以此激發(fā)興趣，也可就故事中緊張、精彩、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心。當學(xué)生真正讀到這部作品時，受到的感受和啟發(fā)會非常直接，大家也能夠充分體會到原著的魅力。如：《西游記》第一回“猴王出世”中，“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木……”這樣的句子，學(xué)生在閱讀后會明白一流作品與二流作品的區(qū)別，往往只差幾個字。對于小學(xué)生而言，讓他們更多地透過課外閱讀來品味語言，豐富基礎(chǔ)知識積累，培育語感，這些都會帶給學(xué)生很多閱讀收獲?；谖粗榫车膭?chuàng)設(shè)可以充分激起學(xué)生對課外讀物的興趣與好奇，也能夠引導(dǎo)學(xué)生完成整個閱讀過程，會讓學(xué)生有更多的閱讀探索與發(fā)現(xiàn)。

二、結(jié)合課內(nèi)文本進行延伸閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣有多樣化的展開方式，教師可以首先從課本內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)到一些大家感興趣的文本時創(chuàng)設(shè)一些未知情境，然后鼓勵學(xué)生在推薦的課外文本的閱讀中來探索解答這些問題。這也是將未知教學(xué)法融入學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的一種實施方法，這會讓學(xué)生有充分的閱讀動機，學(xué)生在閱讀時分析文章的指向性也會更強。在學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣還未充分形成前，教師可以多透過有效引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性?；谖粗虒W(xué)法的融入，可以很好地實現(xiàn)課外閱讀的開端，讓學(xué)生主動投入到文本的分析中，為學(xué)生閱讀能力和閱讀感知力的培養(yǎng)帶來推動效果。

教師可以從課本內(nèi)的文章出發(fā)，有意識地做一些閱讀教學(xué)的延伸。比如，學(xué)了課文《爭吵》后，大家對其中的故事情境普遍很感興趣，這時教師就可以不失時機地推薦作者亞米契斯的小說《愛的教育》，這是一部被各國公認最富愛心和教育性的讀物。學(xué)了《草船借箭》一課后，大家對這個故事都很受啟發(fā)。教師可以向?qū)W生提問：是否還想知道更多有趣的故事？利用學(xué)生的這種未知情緒向大家推薦少年版的《三國演義》，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生更好地了解了主要內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識范疇和認知視野，起到了培養(yǎng)課外閱讀能力的目標。

三、讓學(xué)生探尋未知的情感領(lǐng)域

課外閱讀不僅僅是要豐富學(xué)生的基本知識積累，有效的課外閱讀還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一些未知的情感體驗。普遍來說，小學(xué)生的生活經(jīng)歷都比較有限，他們也很難基于生活背景體會一些非常豐富或者深刻的情感，但是，這些在很多文學(xué)作品中卻可以得到呈現(xiàn)。教師可以給學(xué)生推薦一些適合大家接觸的讀物，讓學(xué)生基于這些文本的閱讀領(lǐng)會其中的故事情節(jié)，領(lǐng)會其中的人物性格特征。最為重要的是，要讓學(xué)生在這類文本的閱讀中獲取深厚的情感體驗，讓學(xué)生涉足于生活中沒有的那些情感領(lǐng)域。這會讓學(xué)生產(chǎn)生非常特別的閱讀體驗，不僅會給學(xué)生留下極為深刻的印象，也會重建學(xué)生對課外閱讀的認識，能夠讓學(xué)生對閱讀過程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

比如，上學(xué)期期末我向?qū)W生推薦了非常著名的《小王子》，為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，當時我先給大家讀了幾個片段。讀完最后一段時，教室里一片寂靜，不少孩子眼里淚光盈盈的。這顯然是打開了學(xué)生生活中不曾涉足的那個情感領(lǐng)域，那個柔軟的傷感的時刻深深印在了孩子們的心中。學(xué)生普遍對這部作品產(chǎn)生了非常濃厚的閱讀興趣，并且大家都很想知道這個故事的發(fā)展，對于未知情節(jié)產(chǎn)生了極為濃厚的探究欲望。因此，我們的教育需要喚起、恢復(fù)學(xué)生內(nèi)心的柔軟，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的情感體驗更加豐富?；谖粗虒W(xué)法展開的課外閱讀教學(xué)能很好地激起了學(xué)生對“小狐貍”的渴望，對《小王子》的渴望，會讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。