廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水街道新橋小學(xué) 練新明

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在這個(gè)階段，其學(xué)習(xí)并不應(yīng)該圍繞大量練習(xí)和機(jī)械式重復(fù)而進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)其養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段給予其自由并由教師不斷引導(dǎo)其在自主實(shí)踐中獲得知識(shí)，逐步形成能力，是幫助學(xué)生為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為需要考慮的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解

小學(xué)生的思維能力還不夠強(qiáng)，不能完全通過(guò)自己完成對(duì)一些文中的情節(jié)或是人物進(jìn)行理解，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生逐步理解文中的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生和老師之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)，提高課堂的效率。

在小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多人物性格鮮明，情節(jié)跌宕起伏的故事，在給學(xué)生講授這些故事時(shí)，最重要的就是讓學(xué)生能通過(guò)人物的表現(xiàn)來(lái)理解人物內(nèi)心的變化以及人物的性格。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)逐步發(fā)現(xiàn)這種寫作的妙處，掌握這種寫作方法，《三打白骨精》是一篇小學(xué)經(jīng)典的分析人物性格的篇目，并且里面的人物都是學(xué)生感興趣的，很容易創(chuàng)設(shè)課堂情境。在教師讓學(xué)生通讀課文之前，要設(shè)置好情境問(wèn)題，如：“在閱讀之后你認(rèn)為唐僧、孫悟空和白骨精都是什么樣的人？并找出你認(rèn)為的依據(jù)?！碧粕蛯O悟空之間產(chǎn)生的矛盾究竟是誰(shuí)的責(zé)任？如果是你應(yīng)該怎么做？”在提出問(wèn)題之后，學(xué)生帶著問(wèn)題自己去文中尋找答案，在讀完之后進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生每個(gè)人都會(huì)有自己的想法，在與同學(xué)、老師交流的同時(shí)了解了文章情節(jié)，懂得了文章描寫的妙處，體會(huì)到了人物鮮明的情感，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著很大的幫助。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這種形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在其中減少教師的直接參與，而是更多地讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂有關(guān)的資料，回答老師之前布置的問(wèn)題能夠提高同學(xué)們的課堂主動(dòng)地位，幫助更好地建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)要從課前、課中和課后入手，在課前，教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置，通過(guò)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)可以養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課中，教師要首先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意能夠吸引學(xué)生，在課后，教師要積極完成課下作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

比如在講解《安塞腰鼓》時(shí)，里面有很多的生字詞需要學(xué)生理解和會(huì)書寫，而且該篇文章有一部分是要求學(xué)生誦讀的，在課前階段，教師可以分成幾個(gè)小組來(lái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)生字詞的查詢，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)在課上進(jìn)行朗讀，還有一部分進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，這樣在課上，教師就可以把一部分時(shí)間直接交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)教師要負(fù)責(zé)對(duì)其中不正確的內(nèi)容進(jìn)行糾正，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。在全文講解之前，教師要提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，問(wèn)題的提出要圍繞著文章的結(jié)構(gòu)、段落的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的意義、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、對(duì)其中一些描寫的賞析，有關(guān)人物的描寫還要重點(diǎn)分析人物的心情變化等。在讀完后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)學(xué)生提問(wèn)，能夠發(fā)揮學(xué)生課上的主體作用。

三、進(jìn)行課堂延伸，鞏固自主學(xué)習(xí)成果

讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的自主發(fā)揮和學(xué)習(xí)難免會(huì)在一些知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)疏漏，這時(shí)需要教師在課堂將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)和延伸，要對(duì)課上講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容布置與之相關(guān)的練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)文中的一些重點(diǎn)寫作手法的應(yīng)用等，也可以布置一些閱讀寫作練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀寫作能力。

比如在教師講解完經(jīng)典人物傳記《海倫凱勒》之后，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行升華，除了學(xué)習(xí)文章之外，教師還要將文章的精神帶給學(xué)生，要讓學(xué)生感受到海倫·凱勒的樂(lè)觀精神，對(duì)其成長(zhǎng)起到一定的幫助作用。在進(jìn)行課下作業(yè)布置時(shí)，教師可以進(jìn)行一些發(fā)散性思維作業(yè)布置，比如可以讓學(xué)生搜集像海倫·凱勒一樣堅(jiān)強(qiáng)性格的人來(lái)為大家講解，或者以“堅(jiān)強(qiáng)生命”“與病魔作斗爭(zhēng)”等為話題進(jìn)行相關(guān)寫作或者讀后感的寫作。在學(xué)完《秦兵馬俑》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生為西安相關(guān)景點(diǎn)設(shè)計(jì)旅游廣告詞或者介紹說(shuō)明文?？傊?，教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠讓所學(xué)到的知識(shí)得到升華，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

總之，創(chuàng)建小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助，在今后的教學(xué)中，教師要繼續(xù)對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更合理的情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文章，要注重學(xué)生的自主鞏固練習(xí)。教師要繼續(xù)作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。