何 楊

(遼寧省盤錦弘毅中學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

人教版初中英語教材中，從八年級下冊開始至九年級全冊每單元Section A 3a 部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading 部分，閱讀成為中學(xué)英語愈來愈重要的教學(xué)內(nèi)容。如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將從以下幾個方面談一下自己教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端

1.1 有的老師特“喜歡”閱讀部分的教學(xué)，認(rèn)為這樣老師可以在講臺上淋漓盡致的講語法、逐字翻譯，體現(xiàn)所謂老師的“價值”。殊不知，這種教學(xué)，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在這種教學(xué)下，只能盲目地去接受，而不會去認(rèn)真地思考，更談不上新課改提倡的去實(shí)踐、去參與、和師生進(jìn)行合作與交流。這樣天長日久，學(xué)生會逐漸失去閱讀興趣，討厭上閱讀課，害怕做閱讀題。

1.2 有的老師認(rèn)為閱讀就是多讀文章，于是隨便找些文章讓學(xué)生去讀、去寫，從不考慮在適當(dāng)?shù)臅r候找些適合自己學(xué)生閱讀理解水平的文章，讓學(xué)生去讀，導(dǎo)致有時文章太難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，從而逐漸形成依賴教師告知答案的一種不良習(xí)慣，這樣，雖然學(xué)生文章讀的不少，在閱讀上花費(fèi)的時間也不少，碰到同篇文章可能會得分，但閱讀能力不會得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.在素質(zhì)教育下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方法

2.1 教師首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在閱讀課上，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，充分了解、運(yùn)用學(xué)生的英語水平。在閱讀課上，讓學(xué)生通過不同的任務(wù)與活動，多參與、多實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀理解、歸納文章信息的能力。把平時的閱讀教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的“練兵場”。

2.2 每單元閱讀教學(xué)導(dǎo)入要新穎、多樣，讓學(xué)生有興趣去讀。興趣是最好的老師。如可借助幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關(guān)的圖片或聲音。讓學(xué)生由體驗(yàn)栩栩如生的圖片或聲音，自然地過渡到體驗(yàn)文章，激起學(xué)生的閱讀興趣。如人教版九年級Unit 2 Reading 部分：He used to cause a lot of trouble ，可先找跟文章主人公有相似經(jīng)歷的著名科學(xué)家愛迪生的一些資料來引入，引入時可讓學(xué)生暢談對他的了解。同時有意識地引入一些文章中出現(xiàn)的詞或短語：a problem child ，cause a lot of trouble ，give up，feel good about himself，etc。這樣，學(xué)生會感覺文章閱讀起來很有趣，可緩解、消除學(xué)生害怕上閱讀課的心理，學(xué)生記憶文章的字、詞、句也就較快。

2.3 結(jié)合單元知識重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識與提高閱讀能力的雙重功效。如人教版九年級英語Unit 6單元重點(diǎn)是定語從句，講Section A 3a 時，可讓學(xué)生先通讀短文，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生用定語從句歸納文章的主要信息，學(xué)生補(bǔ)充定語從句的后半句。學(xué)生說錯也無妨，這樣可讓學(xué)生在閱讀中主動思維，大膽實(shí)踐，提高學(xué)生理解、歸納信息的能力，為學(xué)生做閱讀題做很好的鋪墊。

2.4 閱讀中，抓住文章的來龍去脈，教師給出關(guān)鍵詞，巧設(shè)問題，整體回顧文章內(nèi)容或形象表演內(nèi)容或分組討論。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息、歸納概括的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生說的能力。如人教版九年級Unit 9 Reading 部分，給學(xué)生展示有關(guān)籃球的圖片后，給出幾個關(guān)鍵詞：basketball，equipment→history→development→，讓學(xué)生通過閱讀，理解短文大意，從中獲取并歸納與關(guān)鍵詞有關(guān)的信息，并用自己的語言或原文復(fù)述；也可進(jìn)行比賽，說最多者，就是勝利者。

2.5 在閱讀教學(xué)中，以辯論課為形式，以課本內(nèi)容為辯論內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在辯論課上，教師要把學(xué)生分成兩組代表正反兩方，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)去閱讀，去理解、歸納信息，然后教師以主持人的身份讓學(xué)生去陳述自己的觀點(diǎn)，在這樣的閱讀課上，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識，適合采取此方法的有人教版九年級英語Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b 部分。

2.6 課下，教師要找不同體裁的閱讀材料，讓學(xué)生去讀，如科普文章、說明文、記敘文、議論文等。教師要防止閱讀體裁的單一性，并針對自己學(xué)生的特點(diǎn)、知識水平，有針對性地多讀、多練。如自己的學(xué)生害怕讀議論文，教師可在了解學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，有針對性地找議論文，并對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減或改編，以降低文章的難度，提高學(xué)生閱讀的積極性。

另外，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，每節(jié)課或每周找篇英語笑話讓學(xué)生閱讀。在閱讀中，可讓學(xué)生借助一定的工具書來幫助學(xué)生理解其中的詞匯，并有意識地作筆記，從而達(dá)到讓學(xué)在輕松中學(xué)習(xí)并增加詞匯量的目的。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，教師如能在閱讀教學(xué)中，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到形象引入，方法豐富，有效延伸，讓學(xué)生變“厭讀”為“悅讀”，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，學(xué)生的閱讀能力將會得到不同程度的提高。