江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐浩晨

在社會(huì)上，人們認(rèn)同的兒童的年齡段為0～14歲，而在我國(guó)，這類(lèi)人群正處于學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)階段，這里的研究正是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的兒童閱讀活動(dòng)。兒童閱讀文學(xué)作品時(shí)能從兒童的眼光或視角出發(fā)，能充分發(fā)揮自己的想象力，顯著的兒童思維特征就體現(xiàn)在兒童閱讀之中。

微主題閱讀可以從主題閱讀的角度去理解，它比主題閱讀更明確，微主題閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)遷移到課外的實(shí)際運(yùn)用之中，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)在課外得到其他收益的閱讀方式。微主題閱讀倡導(dǎo)確立一個(gè)主題思想，讓這個(gè)主題思想營(yíng)造一個(gè)學(xué)生在閱讀中與其情感相溝通的精神世界。

一、“兒童閱讀”的內(nèi)涵、特征和外延

在兒童閱讀中，孩子們會(huì)獲得更多的閱讀樂(lè)趣，在閱讀時(shí)給予他們更多的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，獲得充分的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自我。兒童閱讀文學(xué)作品是兒童展開(kāi)自我學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)端，把握好這個(gè)開(kāi)端對(duì)于兒童有著重大意義。因此，兒童閱讀主要在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

開(kāi)展微主題閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和有效延伸，通過(guò)制定一個(gè)個(gè)微主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有層次、有目的地開(kāi)展專(zhuān)題閱讀，使閱讀內(nèi)容指向明確，在積累知識(shí)、拓展視野的同時(shí)，更好地提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。開(kāi)展兒童閱讀，可以讓兒童從自身的眼光或視角出發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象力，從而獲得更多的閱讀樂(lè)趣，提升閱讀的內(nèi)驅(qū)力，獲得充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自我。

二、小學(xué)高年級(jí)微主題閱讀的操作流程

1.小學(xué)微主題閱讀的路徑分析

引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并利用這些能力進(jìn)行語(yǔ)言交流、解釋和記憶，這種認(rèn)知工具具有再認(rèn)知的特點(diǎn),學(xué)生只有掌握了語(yǔ)文能力，才能再學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中掌握獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力的自學(xué)方法。

王文麗老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時(shí)，題目本身并沒(méi)有什么值得特別關(guān)注的生字新詞，無(wú)需多講，學(xué)生的注意力在剛上課時(shí)似乎很難被老師、被課題吸引到，但王老師在執(zhí)教時(shí)將“園子”的“園”字引出：最早的“園”并非是這樣寫(xiě)的。如此吸引學(xué)生的注意力，老師出示繁體字“園”，同樣的部首“大口框”，但是里面卻是姓氏的“袁”，學(xué)生不解；教師又出示了“園”字會(huì)意字的寫(xiě)法，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生的天馬行空也讓這一環(huán)節(jié)變得更有趣味性了；此時(shí)，教師再解釋?zhuān)簣@，所以樹(shù)果也，意思是圍起來(lái)的種果木的地方。講明了意思后，正當(dāng)學(xué)生以為接下來(lái)的內(nèi)容可能又是他們了解的時(shí)候，教師提問(wèn)：古代養(yǎng)動(dòng)物的地方被稱(chēng)為什么？（囿）古代用來(lái)種菜的地方又被稱(chēng)為什么？（圃）并提示學(xué)生這是唐代詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》中“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”中的“圃”，現(xiàn)代人就將這些字的意思都簡(jiǎn)化了，統(tǒng)稱(chēng)為“園”，接著讓學(xué)生用“園”字組詞，語(yǔ)文知識(shí)一層一層地推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“園”字的認(rèn)識(shí)就有了層次感。

2.高年級(jí)微主題閱讀的操作流程

不同文體的作品，在閱讀時(shí)有不同的策略。如閱讀小說(shuō)時(shí)，我們可以借助小說(shuō)情節(jié)線索圖來(lái)對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。碰到故事中有眾多人物的，可以借助這樣的閱讀單來(lái)梳理復(fù)雜的人物關(guān)系。而借助于對(duì)比式的閱讀單，可以對(duì)人物的形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（1）前期準(zhǔn)備

①班級(jí)隊(duì)伍組建，每班六人。（各班語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)）

②知識(shí)競(jìng)答題庫(kù)建設(shè)。

③主題演講話(huà)題準(zhǔn)備。時(shí)間為3～5分鐘，確定主講人和演講形式。（語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)）

④參賽學(xué)生熟悉流程，特別是比賽規(guī)則。（語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)）

（2）現(xiàn)場(chǎng)籌備和流程

①主持人宣布開(kāi)幕

②第一輪論道：知識(shí)競(jìng)答。

③第二輪論道：主題演講與辯論。

高年級(jí)微主題閱讀中的“同書(shū)論道”正是一種重要形式，同書(shū)論道所“論”的不僅僅是“一本書(shū)”，而是一個(gè)話(huà)題或者是一個(gè)主題。五六年級(jí)分別圍繞不同主題，從一部作品到另一部作品，從一個(gè)主題到另一個(gè)主題，一個(gè)年級(jí)統(tǒng)整在大專(zhuān)題下，根據(jù)本班實(shí)際，對(duì)前期的閱讀討論、閱讀單編寫(xiě)、演講、辯論等內(nèi)容進(jìn)行提煉。

三、高年級(jí)微主題閱讀實(shí)踐中學(xué)生言語(yǔ)智能的訓(xùn)練

在進(jìn)行“演講”這一主題閱讀推進(jìn)時(shí)，《陶校長(zhǎng)的演講》的課堂教學(xué)中，第一部分并沒(méi)有從生字詞開(kāi)始，而是從“講”字這一最為熟悉的動(dòng)作出發(fā)，講話(huà)每位同學(xué)都會(huì)講；再書(shū)寫(xiě)一個(gè)“演”字，從而幫助學(xué)生理解“演講”究竟是怎么回事（當(dāng)眾展示“講話(huà)、說(shuō)話(huà)”的技藝）。演講雖然我們經(jīng)常說(shuō)，電視里也常能看到，但是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的，因此在課堂中，以“你們看過(guò)誰(shuí)的演講”為引，喚起學(xué)生對(duì)演講的回憶，能夠幫助學(xué)生更好地理解“演講”。了解了演講的意思，但對(duì)于演講究竟是干什么的，可能學(xué)生還不了解，此時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生想不想聽(tīng)演講，我便當(dāng)場(chǎng)開(kāi)始了以“向老師表達(dá)感恩之情”為主題的演講，演講的主題鮮明，讓學(xué)生充分習(xí)得。在充分學(xué)習(xí)“演講”后，再通過(guò)詞語(yǔ)板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，便能夠更具有針對(duì)性。第三部分的教學(xué)則圍繞“理清演講稿的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容”進(jìn)行展開(kāi)，可以通過(guò)教學(xué)第一個(gè)方面“健康”，幫助學(xué)生明確段落中心大意，而后采用自主學(xué)習(xí)的方法，請(qǐng)學(xué)生合作完成概括段落大意的填空。

在“兒童閱讀”背景下開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)閱讀微主題，以豐富的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生在不同的閱讀感受中實(shí)現(xiàn)彼此的交流，為學(xué)生自主閱讀能力的提升創(chuàng)造一個(gè)更為開(kāi)放的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)本課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀書(shū)、善表達(dá)、能自律等基本素養(yǎng)，形成“做人為先，全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，樹(shù)立正確的榮辱觀。