安徽省亳州市大楊鎮(zhèn)張小橋小學(xué) 宋慧云

一年級(jí)這個(gè)階段，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更多的渴望，對(duì)周?chē)氖澜缫呀?jīng)有了模糊的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)閱讀教學(xué)，可以讓這些模糊的意識(shí)變成具體的認(rèn)知，同時(shí)閱讀教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)豐富有趣的課堂狀態(tài)，這樣會(huì)讓學(xué)生從更深層次去了解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。實(shí)際上，通過(guò)閱讀去拓展的能力是綜合素質(zhì)的提升，而并非讓學(xué)生僅僅了解了一個(gè)故事或場(chǎng)景，閱讀會(huì)讓學(xué)生在故事的思考、思維的擴(kuò)散以及肢體語(yǔ)言和表達(dá)能力各方面有新的認(rèn)識(shí)和提高。這個(gè)階段如何以良好的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是至關(guān)重要的。

一、一年級(jí)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀分析

一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中是處在學(xué)習(xí)和探索的初始階段。學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到豐富的程度，在閱讀上有一定的困難。閱讀本身需要一定的時(shí)間，通過(guò)閱讀去培養(yǎng)學(xué)生的耐心和對(duì)待事物的態(tài)度，這在教學(xué)過(guò)程中是重要的。一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全樹(shù)立起閱讀的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂中沒(méi)有把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)比較枯燥的朗讀以及解說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，想象力的散發(fā)以及表達(dá)能力的提高都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中思考如何去應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀以及不斷探索新的教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略探究

1．演繹角色來(lái)認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓課文的內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合。通過(guò)設(shè)立課文中具體的內(nèi)容情景讓學(xué)生分組來(lái)演繹文章中的角色，從而讓學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)，也從閱讀中獲得了樂(lè)趣。一年級(jí)的課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，首先確立這篇課文中的幾個(gè)主要扮演的角色分別是青蛙、蝌蚪、水泡泡以及水珠。不同的角色有不同的特質(zhì)，學(xué)生通過(guò)課文的推進(jìn)做出相應(yīng)的表演，復(fù)述課文中自己要表達(dá)的內(nèi)容。例如：蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！痹谶@一句中，蝌蚪這個(gè)角色不但有肢體動(dòng)作，同時(shí)也有語(yǔ)言的表達(dá)。通過(guò)演繹角色的方式，不但讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境里完成了對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也多方位全面地提高了學(xué)生的能力。

2．多媒體教學(xué)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

多媒體教學(xué)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛的利用。在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身的特性使然，使得在新媒體的利用上可以有更多豐富的形式。目前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的接受能力較高，且日常生活中所接觸到的知識(shí)的形式大多是音頻或者視頻等多樣的方式來(lái)展現(xiàn)的，所以多媒體的運(yùn)用可以很好地滿足學(xué)生的需求。例如：在一年級(jí)語(yǔ)文課文《四季》中，通過(guò)課前的討論，了解學(xué)生對(duì)于四季各自有怎樣的認(rèn)識(shí)，為什么會(huì)喜歡這個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有什么特征？通常學(xué)生在表達(dá)和思考的時(shí)候是不受控的狀態(tài)，學(xué)生有可能會(huì)答出一些與課文內(nèi)容不符的答案，這個(gè)時(shí)候老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生有極大的幫助。并且通過(guò)學(xué)生的討論和回答，使得課堂氛圍達(dá)到良好的狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候再通過(guò)多媒體教學(xué)去展示各個(gè)季節(jié)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的一些圖片或視頻，同學(xué)結(jié)合在多媒體中看到的圖片和課本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣的方式良好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力。在課程結(jié)束之后，還可以利用多媒體去進(jìn)行一些知識(shí)的延伸，讓學(xué)生不但有了基礎(chǔ)的常識(shí)，同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察。

3．圖片文字相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生思考能力

教師在教學(xué)中要擅用已有的資源。通常在一篇文章中都會(huì)有相應(yīng)的配圖。配圖的內(nèi)容大多是課文中某個(gè)具體的場(chǎng)景或者故事中主人公的形象等。例如在一年級(jí)課文《小書(shū)包》中，配圖就是課文具體內(nèi)容的展現(xiàn)。文章中書(shū)包里都有些什么？在課堂上可以讓同學(xué)們?nèi)セ卮鹱约旱臅?shū)包里有哪些東西，同時(shí)也可以通過(guò)一些猜謎的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些物體的想象和思考。例如像鉛筆的謎語(yǔ)有：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱。猜謎不但積極地拓展了學(xué)生的想象和對(duì)這個(gè)物體在腦中的構(gòu)造，還對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的課文有著良好的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)這樣的圖片與文字的結(jié)合，既了解到這個(gè)物體如何用文字去表達(dá)它的特征，同時(shí)通過(guò)課本上具體的配圖，學(xué)生對(duì)于這些物體有了具象的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)上述的一些具體策略的探究和思考，我們可以看出閱讀能力的提高是有多種途徑和方法可尋。在日常的教學(xué)中，教師要格外注重自身多種能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生關(guān)注，明確一年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，把握好一年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及心理狀態(tài)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，讓閱讀為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。