江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué) 袁維娟

為響應(yīng)《語文新課程標準》中對學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力的要求，就需要我們語文老師在整體觀念上樹立對學(xué)生閱讀能力的注重和培養(yǎng)。而語言的學(xué)習(xí)是在聽和說的基礎(chǔ)上，學(xué)會讀和寫，通過不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加強對文字的理解和熟悉感。其中，閱讀的重要性不言而喻。小學(xué)生這一特殊群體，由于辨識能力不夠完善，自制力不強等的不足，對閱讀方式、閱讀對象、閱讀目的無法相對成熟的掌握，尤其需要家長及學(xué)校的關(guān)注及幫助。所以這更需要語文老師乃至各科老師在日常教學(xué)中注意對小學(xué)生們的教育方式。

一、閱讀方式

1．默讀與朗讀

新課標中要求學(xué)生最終達到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！崩首x和默讀是接觸文字的一般方式，也是最先學(xué)習(xí)的方式。它不僅要做到視、思結(jié)合，更要做到視、思、說三者的有機融合。在日常的學(xué)習(xí)中，最先應(yīng)該消除的是學(xué)生對朗讀的恐懼和害羞感，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。

2．精讀與略讀

精讀是閱讀的主要方式，是了解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、作者的思想的主要方式?！缎抡n標》中對此有明確且細致的要求，我們語文老師在日常的授課中尤其需要注重這一方式的教育和培養(yǎng)，不能是學(xué)生們在課堂上可以跟著老師的腳步，一步一步地走，然而自己卻不能獨自完成精讀的任務(wù)。在日常的教學(xué)中，我會分配出一部分時間，在作出示范的前提下，給予他們精讀的任務(wù)，并鼓勵他們在課堂上作出分享。這一方面可以更快地養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，另一方面可以為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

略讀是對文章大意的把控，是比較高階的閱讀方式，需要學(xué)生自主、自力地將默讀與之有機的融合起來，做到略讀即是默讀。這需要學(xué)生們有一定的閱讀積累，知道如何抓住重點，不僅是整篇文章，更能深入到某一段、某一句。我會布置提前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生們?yōu)榱思涌熳鳂I(yè)完成的時間，自然會選擇相對更快的略讀，而不會選擇逐字逐句的精讀（我也會有意識地要求他們以略讀的方式完成作業(yè)）。然后在課堂中檢查他們是否成功地把握住重點，完成了略讀的任務(wù)。

3．誦讀與表演

對于文言文，古詩和詩歌類型的文章，要培養(yǎng)學(xué)生們以誦讀的方式閱讀這類優(yōu)美的文字。讓他們感受到文字的優(yōu)美不僅體現(xiàn)在意象的和諧，更體現(xiàn)在韻律的規(guī)整，這能相當(dāng)程度地提升他們對我國優(yōu)秀文化的自我認同感。不僅是帶領(lǐng)著同學(xué)們在課堂上誦讀，我還會嘗試著在課堂上播放優(yōu)秀的古詩詞填詞歌曲，讓同學(xué)們從音樂的角度上感受古詩詞的美，也會嘗試著教學(xué)生們合適的歌曲，讓他們除了誦讀外，也能將文章“唱”出來，在合適的情況下，讓他們在課堂上表演出來，鼓勵學(xué)生在課堂上互動，提升教學(xué)的趣味性。

二、閱讀對象

除了《新課標》中所推薦的120篇（段），很顯然，我們必須走出課堂，加強學(xué)生們的課外閱讀，才能滿足《新課標》中要求的總計240篇（段）的要求。所以如何選擇正確且合適的閱讀對象，就顯得格外重要，這不僅需要教師們的努力，更需要家庭教育中家長的幫助，但我們教師的責(zé)任更是不可推卸的。

在這方面，我們教師所能做的往往只是引導(dǎo)，不可能做到面面俱到，但也可以做到推薦合適讀書目錄，這就需要我們了解學(xué)生們的心理和習(xí)慣，以及他們整體的喜好，做好引導(dǎo)工作。

因為現(xiàn)在智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)的影響已經(jīng)滲透學(xué)習(xí)生活的方方面面，我們無法斷絕學(xué)生們使用手機的可能性，堵不如疏，老師們在課堂上更應(yīng)該做的是普及知識，讓學(xué)生們學(xué)會利用手機去拓展自己的閱讀面，而不是單純地為了玩樂。

1．推薦學(xué)生感興趣的書

只有興趣才能激發(fā)一個人的主觀能動性，如何選擇學(xué)生們感興趣而且合適的書，需要老師們長久的努力與有意識的尋索。然而興趣是非常個體化的東西，我們也無法根據(jù)每一個人制定相應(yīng)的計劃，因為老師們一旦判斷失誤，錯誤的引導(dǎo)反而會起到更加強烈的負面效果。所以我們應(yīng)該做的只是激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓他們自己去判斷何為自己感興趣的書，讓他們學(xué)會用多種方式去搜索，激發(fā)他們探索的欲望。重要的是以興趣為指引，以價值為導(dǎo)向，以適合為要求，不僅要想讀，更要能讀，要讀懂。

2．開展拓展閱讀

課文文本是一個大寶庫，里面只能容納有限的文章，但其背后的拓展閱讀可以涉及方方面面。如果我們無法推薦一些適合大部分學(xué)生讀的書籍，那么我們可以通過課文，開展多樣的拓展閱讀活動，這不僅能降低教授課文時，因為背景原因無法深入或無法講清的困難，也能增加學(xué)生們的閱讀量。

比如正在學(xué)習(xí)某個作者的文章，那么既可以選擇同一個作者的其他作品，以更加了解這個作者的寫作風(fēng)格；也可以選擇其他作者寫的關(guān)于這個作者的文章，以從側(cè)面了解作者的為人以及趣事。這兩方面都可增強課外閱讀與課文之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生們學(xué)會關(guān)聯(lián)性閱讀，同時降低學(xué)習(xí)新課文時的陌生感。

三、閱讀目的

對于讀者來說，閱讀的目的是接觸新思想，充實自己，或是喜好，娛樂性的閱讀等。作為小學(xué)生，他們的閱讀對象不可能過于困難，往往是社會上的作家或是國家教育部門專門為其編寫的書籍。這些書籍特點都在于簡單明了易懂，是小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的過渡階段，所以我們老師在教學(xué)過程中也應(yīng)注意這一點，閱讀的目的不是為了表現(xiàn)自己，而是為了加強語言文化的學(xué)習(xí)，所以不應(yīng)該選擇一些懸而未決、玄而不明的書籍，應(yīng)該選擇一些易懂，而且難度只是稍稍高于課本的書籍。

此外，閱讀也是為寫作打下基礎(chǔ)，博覽群書才能筆下生花。新課標對于寫作的要求，需要充足的閱讀量作為底子，所以小學(xué)生在閱讀時，往往無法控制自己的天性，使閱讀變?yōu)闊o意義的、碎片式的閱讀。誠然這能增強他們一部分粗略閱讀方面的能力，但對于他們的學(xué)習(xí)是無效的，對于他們學(xué)識的增長也是無意義的。我們應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會做筆記、劃重點、寫讀后感的習(xí)慣，使閱讀變得連貫、整體起來，真正達到閱讀的目的。