江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)眾興小學 胡學平

在當前的小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學有效地突破了語文課程的各個單元對學生學習思維的限制，較好地將具有關聯(lián)性的幾篇課文，在一個學習主題之下來使其進行有機的整合，并采用具有針對性的閱讀教學方式來讓學生進行學習。通過群文閱讀的方式，有效地拓展了學生的閱讀知識領域，并將語文閱讀教學從單一化的教學模式演變?yōu)槎嘣?、整合式的教學模式，并將幾篇單一化的課文借助于相關的主題來進行升華，進一步進行整合與重構，使學生能夠立足于全方位、多視角來進行閱讀學習，從而有效地提升學生的閱讀理解能力。

一、通過構建閱讀問題模式，有效地整合與重構群文內容

在小學語文閱讀教學中，借助于相關的閱讀問題，可讓學生進行自主思考與自主學習，充分發(fā)揮出閱讀問題在閱讀教學中的引導作用。通過構建閱讀問題模式，有效地整合與重構群文內容，進一步增進學生的閱讀理解能力，使學生能夠尋找出適合自身的閱讀學習方法，能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過閱讀問題的引導作用，使學生能夠深入地思考群文當中所體現(xiàn)出的相同的問題，讓學生能夠從宏觀的層面來把握具有共性的群文問題。而通過有效地思考與解決這樣的共性問題，也有利于學生解決單一化的課文問題。同時，教師可進一步升華群文的共性問題，使其能夠形成一個全新的宏觀問題，能夠讓學生更加客觀全面地來認知與了解群文所具有的意義與價值。例如，小學語文教材當中有不少描寫家庭親情的課文，教師可將其有機地整合為“親情類群文”，例如《母親的恩情》《陳毅探母》《第一次抱母親》等課文。在開展群文閱讀的過程當中，教師可指導學生進行深入的思考：“同學們，在這幾篇課文當中分別立足于哪些視角來展現(xiàn)出家庭的親情？這樣的文章對你具有什么樣的啟發(fā)與教育？你是如何來看待家庭親情這一問題的？讓學生能夠在問題的引導下，進行深入的自主思考與自主學習，通過對課文的深讀來形成宏觀的認知視角，并在教師的指導下，較好地認知與了解到“孝敬父母、尊敬師長”是我國從古至今都在傳承與弘揚的傳統(tǒng)美德，教師再進一步引導學生將群文知識進行拓展與延伸：如何在日常生活當中去有效地用行動來落實“孝敬父母、尊敬師長”這一傳統(tǒng)美德？通過這樣的教學方式，能夠讓問題引領學生去進行深入的思考與學習，充分體現(xiàn)出學生在語文教學中的主體地位，有效地培養(yǎng)與提升了學生的創(chuàng)新思維，進一步提升了學生的閱讀水平。

二、開展比較性群文閱讀教學，進行深入的對比學習

群文閱讀教學，從其實質而言，即是對多篇文章進行有機整合的教學模式，在群文閱讀教學中，比較性教學是其中的一個重要組成部分。通常而言，在進行多篇文章教學時，唯有借助于比較學習方式，才能讓學生尋找出不同文章當中具有何種共性或是文章當中的不同點，如此一來，就能夠有效地降低學生學習與理解群文的難度，同時，還可讓學生能夠較好地通過比較不同的文章來有效地提升自己解決學習問題的能力。例如，教師在教學《鄭和遠航》一課時，教師可同時安排學生閱讀《哥倫布探險記》《麥哲倫》《地理大發(fā)現(xiàn)》《海上馬車夫—荷蘭》等多篇文章，學生完成閱讀后，再讓其講述閱讀的讀后感。指導學生深入地對比這幾篇講述古代不同國家進行海洋探索的文章，并讓學生尋找出其共同點：都是描述人類進行海洋大發(fā)現(xiàn)、大探索的文章，不同點則是海洋探索國家的不同以及具有不同的海洋探索的目的：既有傳播友誼與和平的海洋探索，也有進行侵略與征服的海洋探索，但是在客觀上都促進了人類地理大發(fā)現(xiàn)的推動作用。而學生通過對群文的對比學習，能夠感到較之于閱讀單獨的一篇文章，會顯得更加生動有趣、直觀形象，有利于學生學習理解，同時也能夠讓學生深入地學習與掌握更多豐富的知識，從而有效地提升了語文閱讀教學的教學效率與教學質量。

三、創(chuàng)設具有較強比較性的閱讀教學問題，提升學生的閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中，教師首先要較好地選取出開展群文閱讀的文章，再指導學生運用科學合理的群文閱讀的方法，讓學生通過閱讀，來有效地獲取知識與技能，進而提升學生的閱讀能力，因此，教師在閱讀教學中，要創(chuàng)設具有較強比較性的閱讀教學問題，并較好地整合這幾篇課文，充分激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，促進學生的閱讀積極性。創(chuàng)設具有較強比較性的閱讀教學問題是語文閱讀教學當中的一種常見的教學方式。通常而言，創(chuàng)設具有較強比較性的閱讀教學問題，具有縱向、橫向、內容、寫法等比較方式等。例如，在教學《煙臺的海》一課時，教師可讓學生將之前所學過的同樣的描寫景物的《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《三亞落日》來進行群文閱讀，教師可設具有較強比較性的閱讀教學問題：“請同學們比較一下這幾篇課文在描寫景物的順序方面具有哪些共同點與不同點？每一篇課文當中景物描寫的側重點是什么？”讓學生能夠帶著問題來深入地閱讀這幾篇課文，并較好地回答出相關的問題，從而讓學生能夠更加深入地理解與掌握所學的課文內容，并能夠獲得最佳的閱讀教學效果。

總之，在當前的小學語文閱讀中，通過進行群文閱讀的教學方式，可將幾篇文章進行有機的重構與整合，并能夠提煉出一個宏觀的、共同的主題，能夠讓學生較好地把握住這一學習主題，深入融入群文閱讀的良好的教學情境當中，能夠“融情入境”地來進行學習，從而有效地提升學生的閱讀理解能力，構建起高效的閱讀課堂，進一步提升學生的閱讀理解能力，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。