謝美玲
(安徽省阜陽市清河路第一小學,安徽阜陽 236000)
在素質教育理念的影響下,教師在小學語文課堂教學過程中,不僅要傳授給學生理論知識,更重要的是要注重滲透情感教育,拓寬學生的知識面。同時,教師也要不斷地豐富教學手段,結合新的教學模式與理念,培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力,引導學生在面對問題的時候,擁有自己獨特的見解與認知與較強的思辨能力,使其在學習過程中獲得更好的成長,從而提高語文課程教學的有效性。
小學語文是一門育人功能非常強的學科,在課程教學中,教師不要僅僅停留于表面層次的教學,除了讓學生學習生字、生詞外,還需要滲透情感教育,引導學生與作者產生強烈的情感共鳴,培養(yǎng)學生積極的情感價值觀[1]。因此語文教師在教學過程中,需要深入挖掘課本中的情感元素。
例如,在學習《鳥的天堂》時,課文中出現(xiàn)了“我最喜歡鳥的天堂景象”“枝干的樹木不可計數(shù)”等關鍵句,其對于學生掌握課文的中心思想有著巨大的作用。教師要充分利用這些關鍵句展開語文教學,讓學生能夠在朗讀課文的過程中感受到作者對于大自然的贊美之情,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情,教導學生在日常生活中要保護大自然、愛護水資源等,為構建和諧、文明社會奉獻出自己的一份力量。在語文課程教學中,教師要注重樹立教學三維目標,也就是知識、技能、情感目標,以提升學生對文章的感悟能力與理解能力,使其成為一個熱愛生活、懂得認真觀察的人。
在小學語文課程教學中,教師不要僅僅把教學內容局限于課本知識,而要不斷拓寬學生的語文知識面,幫助學生構建完整的語文知識體系,學生積累語文知識的過程也是其成長的過程。小學教材中的很多內容都是簡單易懂的,如《珍珠泉》《日月潭》《一夜的工作》《十里長街送總理》等,還有一些詩詞歌賦類型的,雖然文章的字數(shù)不多,但是兼具了人文性和趣味性,如《春日》《望天門山》《九月九日憶山東兄弟》等。這些課程內容形式多樣,課程問題也具備較強的開放性,而小學生的可塑性比較強、想象力豐富,教師可以利用這一特征來拓展教學內容,如為學生介紹文章作者的其他代表性的文章等,逐漸提升學生的人文素養(yǎng)。
閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置,學生在閱讀的過程中,能夠抒發(fā)自己的情感,加深對文本的理解與記憶。所以,小學語文教師要重視閱讀教學,幫助學生掌握課文結構,使其對課文進行情感、思想上的揣摩,抓住課文的重點內容,培養(yǎng)其良好的發(fā)散思維能力與思辨能力,使其在對待問題時擁有自己獨特的見解與認知[2]。
除了課內閱讀外,教師還要注重引入課外閱讀,以此幫助學生積累更多的素材,為其日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎。小學生的年齡大多處于8~10 歲,這個年齡段的學生很容易對新奇事物產生濃烈的興趣,教師要多引入一些學生感興趣的閱讀素材,豐富學生的閱讀知識面。比如,在學習了《丑小鴨》之后,教師可以讓學生去閱讀《安徒生童話》《格林童話》,比較這些童話故事之間的區(qū)別;在學習了《爭吵》之后,教師可以讓學生去閱讀《愛的教育》;在學習了《少年閏土》之后,學生感受到了閏土的見多識廣、聰明機智,教師可以鼓勵學生去閱讀《故鄉(xiāng)》,讓學生了解閏土長大之后的樣子。小學語文閱讀的延伸途徑是寬廣的,不要受題材、內容的限制,這樣才能逐漸提升學生的閱讀能力與人文素養(yǎng)。
小學生的好奇心與好動性比較強,注意力往往難以長時間地集中在一件事物上。所以,教師需要為學生創(chuàng)設生動的教學情境,以此提高小學生參與語文學習的積極性,共同構建高效、和諧的語文課堂。
例如,小學需要學習的生字、生詞比較多,學生往往采用的是“死記硬背”的學習模式,這樣不僅學習效率比較低,還容易出現(xiàn)字詞混淆的問題。這時候,教師可以開展游戲教學法,讓學生以小組合作的形式來記憶生字、生詞,最后看哪個小組記憶的生字、生詞數(shù)量最多,給予其相應的物質或精神獎勵。在趣味性的課堂教學中,既能夠使學生學到更多的知識,同時也能夠提升學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。
當前,信息技術被廣泛地運用到了人們的生活與工作中,并為人們帶來了較大的便利。同樣,在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式。所以,小學語文教師也要跟上時代發(fā)展的腳步,不斷豐富教學手段,在語文教學中運用信息技術,把抽象、復雜的語文知識更為生動、形象地展現(xiàn)出來,以提高學生參與語文學習的積極性,培養(yǎng)其良好的發(fā)散思維能力。
例如,古詩詞屬于小學語文教學中的難點、重點內容,對于小學生來講,古詩詞的內容晦澀難懂,導致古詩詞的教學效率比較低。這時候,教師就可以利用多媒體以圖片、聲音、視頻的形式來展現(xiàn)古詩詞的教學內容,增強古詩詞教學的趣味性,同時也可以引入一些關于古代歷史的視頻片段,讓學生充分地了解古詩詞的創(chuàng)作背景與思想感情,從而培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力。
每位學生的學習能力與理解能力都是不同的,教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異。在語文教學中,要注重課程改革,不放棄任何一位學生,讓每位學生都能夠跟上語文教學的進度,以提高課堂教學質量。在傳統(tǒng)的語文課程教學中,教師往往采用統(tǒng)一的方案來開展教學,在課堂提問的時候,也是采用點名的形式讓學生回答問題。有的學生在沒有準備好回答問題的情況下被點名,一旦答錯自尊心會受到傷害,從此懼怕教師提問自己,對學習語文知識存在較為嚴重的抵觸心理。而有的學生渴望教師提問自己,但是教師卻沒有及時給予其表現(xiàn)自己的機會。
由此可見,教師需要在語文課堂中給予學生足夠自由發(fā)揮與想象的空間,鼓勵學生自主發(fā)表意見,為學生構建一個輕松、愉快的學習氛圍。平等、民主、和諧屬于語文教學中的重要理念,在日常的語文教學中,教師可以采用小組合作的形式,給予每位學生合理的小組分工,調動每位學生的學習積極性,讓學生之間相互學習、借鑒,共同進步。
總之,在小學語文課堂教學中,教師需要結合學生真實的學習進度與需求來設定語文教學方案,讓每位學生都能夠跟上教學進度,也要注重課程改革,讓學生在學到知識的同時提升學科素養(yǎng)。