方 婷

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十二小學 貴州 遵義 563000)

思品教育課程在小學教學中的開展，是國家踐行素質(zhì)教育理念的重要舉措。在全面推行教育改革的今天，加強小學生的思想道德教育，對于促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升小學生的思想道德水平具有重要的作用。而在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，作為小學思品教師，應當深刻認識到思品教育對于學生未來的成長、對于整個社會發(fā)展而言的重要意義，并在教學中重視思品教育，為促進小學生思想和道德水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.當前小學思品教學存在的問題

1.1 理論化嚴重，缺乏趣味性。長期以來，受到應試教育理念的影響，在小學思品的教學過程中，教師的教學往往存在著理論化嚴重的現(xiàn)象。一般而言，教師的思品課程都是局限在教師之內(nèi)，局限在教材之上。教師只是將教材上現(xiàn)有的知識一字不漏地灌輸給學生，忽視教學環(huán)境、教學氛圍的創(chuàng)設(shè)。過于理論化的教學模式，使得教師的教學與實際的生活實踐嚴重脫離，學生感受不到思品課程于自己而言的重要意義。而這種理論化的教學模式，嚴重削弱了小學思品課程的趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣，最終影響了小學思品課堂教學效率的提升。

1.2 教學內(nèi)容脫離生活，缺乏實踐性。新課程改革尤其強調(diào)教師在教學中，要改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，重視課堂教學與生活實踐的緊密聯(lián)系性，讓學生懂得用理論知識指導自己的日常生活，促進學生生活實踐能力的提升。但是，就目前的小學思品教學而言，教師很少講課堂教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，在教學的過程中，師生之間缺乏交流和互動，學生依然處于被動接受知識的局面。這樣的教學，束縛了小學生的思維和個性，學生在學習思品課程之后，依然不懂得如何遵守社會的公序良俗，生活實踐能力低下，從而使得思品教育形同虛設(shè)，難以為學生思想道德素質(zhì)的提升服務。

2.生活化教學理念在小學思品教學中運用的對策

2.1 借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得教育信息化已經(jīng)成為普遍趨勢。而在課堂教學中，多媒體輔助教學的方式，對于豐富教師教學的內(nèi)容和手段而言具有積極的促進作用。對于小學思品的教學而言，教師可以借助多媒體輔助教學手段的運用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，改變傳統(tǒng)過于理論化的教學現(xiàn)狀，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。而生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學中，結(jié)合教學的內(nèi)容，融入一些現(xiàn)實的生活案例，通過這些生活案例的導入，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活有機結(jié)合起來，促進學生生活實踐能力的提升。例如，教師在給學生講解交通規(guī)則的內(nèi)容時，如果只是機械地給學生講解平面圖、路線圖等有關(guān)交通規(guī)則的知識，勢必難以引起學生對交通規(guī)則重要性的認識。因此，教師在給學生講解這部分的知識時，首先通過一些交通事故視頻的播放，讓學生看到一些因為不遵守交通規(guī)則引發(fā)的悲慘事故，并告誡學生“馬路不是游戲場”，讓學生深刻認識到遵守交通規(guī)則的重要性。教師隨后再給學生講解有關(guān)交通規(guī)則的知識，效果明顯得到了有效的提升。

2.2 開展生活實踐活動，豐富教學內(nèi)容。在小學思品的教學中，教師的教學應當是源于教材而又高于教材。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學一般都是源自課本教材，很少進行拓展和創(chuàng)新。而在生活化教學理念的指導之下，教師在小學思品的教學中，應當通過融入一些生活化的教學素材，豐富小學思品的教學內(nèi)容，拓展學生的視野和知識面，讓小學生真正“回歸”生活，促進學生思想道德素質(zhì)的提升。首先，在教學的過程中，小學思品教師應當通過教學實踐活動的開展，改變傳統(tǒng)過于理論化的教學現(xiàn)狀，通過實踐活動的開展，強化學生對相關(guān)知識的理解和感悟。例如，教師在講解二年級上冊“讓我們的教師清潔又美麗”這個章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過和班主任教師溝通，組織學生開展班級大掃除，讓學生在勞動的過程中，在這種集體實踐活動的開展過程中，深刻認識到愛護生活環(huán)境的重要性，懂得如何保護別人的勞動成果，提升學生的環(huán)境認識感；其次，教師在教學中，還應當加強和家長之間的溝通和交流，讓家長也積極參與到對學生進行思品教育的過程中來，實現(xiàn)思品教育與家庭教育、社會教育的融合，豐富思品教學的內(nèi)容，促學生全面健康發(fā)展。

2.3 健全教學評價，促教學效率提升。在傳統(tǒng)的小學思品教學評價下，教師往往會將學生的考試成績以及作業(yè)的完成情況作為評價學生的主要方式，這樣的教學評價模式，難以促進思品教育的改革和發(fā)展。因此，在小學思品的教學中，教師應當不斷健全教學評價模式，形成定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，促小學思品教學的改革。這種定性評價和定量評價結(jié)合的模式，要求教師在教學評價的過程中，不僅僅要關(guān)注學生的考試成績，還要將學生的日常表現(xiàn)有機結(jié)合起來，如學生是否懂禮貌、是否樂于助人、是否具有較高的思想道德素質(zhì)等等，這些現(xiàn)實的表現(xiàn)，是體現(xiàn)學生思想道德素質(zhì)的直接方式，而教師在教學評價的過程中，將這些內(nèi)容融入進來，有利于束縛和約束學生，讓學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，促進小學思品教育的改革和發(fā)展。

總而言之，在小學思品的教育中，傳統(tǒng)落后的教學模式，已經(jīng)不再適應社會發(fā)展變化的需要。教師在實際的教學中，應當通過生活化教學理念的滲透，強化思品教育與生活實踐的聯(lián)系性，為促進小學思品教學改革，促進教學效率的提升奠定基礎(chǔ)。