葉 菲

（江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面[1]。英語(yǔ)寫作既是一種語(yǔ)言表達(dá)的方式，又是語(yǔ)言能力的一種重要表現(xiàn)。學(xué)生的寫作能力不是瞬間提升的，而是在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升的。寫作教學(xué)的深化和落實(shí)，對(duì)學(xué)生的整體語(yǔ)言素養(yǎng)必將產(chǎn)生巨大的影響。如何讓核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫作課堂上落地生根，是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、直面寫作課堂中的教學(xué)偏差

（一）教學(xué)內(nèi)容偏差

在寫作教學(xué)隨堂課中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可寫、無(wú)從入手的情況，教師便會(huì)認(rèn)為是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試教育隔斷了學(xué)生和生活的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生的生活體驗(yàn)。于是，很多教師主張寫作教學(xué)應(yīng)該走向生活，要從生活中汲取寫作的活水。于是，課堂上無(wú)謂的“生活化灌輸”“滿堂灌”的寫作教學(xué)就出現(xiàn)了。

（二）對(duì)象認(rèn)知偏差

在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師往往在備課時(shí)把教學(xué)過(guò)程研磨得很細(xì)致，把大部分精力放在了如何“教”學(xué)生寫作上，但對(duì)寫作的主體——學(xué)生本身缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。教師在寫作教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生是否對(duì)這一話題有足夠的認(rèn)知與類似的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有考慮學(xué)生以前是否經(jīng)歷過(guò)相關(guān)事情，而是將教學(xué)過(guò)程設(shè)置為“零起點(diǎn)”，使教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)，過(guò)多地?fù)讣?xì)節(jié)，生怕學(xué)生想不到、寫不出，因而磨滅了學(xué)生獨(dú)特的思想[2]。

二、追問(wèn)寫作教學(xué)偏差的成因

（一）錯(cuò)誤的視角選擇

英語(yǔ)寫作對(duì)于一名小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有開創(chuàng)性的意義。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸了外語(yǔ)。在這個(gè)階段，學(xué)生寫作的意義在于培養(yǎng)興趣、輸出語(yǔ)言習(xí)得，對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)應(yīng)遠(yuǎn)重于對(duì)寫作技能的訓(xùn)練。教師不應(yīng)執(zhí)著于外在的寫作成果，而應(yīng)著重運(yùn)用外語(yǔ)豐富學(xué)生的世界觀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富其表達(dá)方式，為未來(lái)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行思考、表達(dá)和寫作奠定基礎(chǔ)。

寫作教學(xué)就是要站在“學(xué)生的立場(chǎng)”，以“學(xué)生的視角”而不是“成人視角”去進(jìn)行。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生本體，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思[3]。小學(xué)寫作教學(xué)不能僅學(xué)了一個(gè)單元，就要學(xué)生脫離真實(shí)的生活進(jìn)行寫作，寫出教師心中理想的文章。寫作教學(xué)中錯(cuò)誤視角的選擇，造成了寫作教學(xué)停滯不前的尷尬局面。

（二）錯(cuò)誤的教學(xué)建模

在寫作教學(xué)中，word bank,sentence bank 往往是我們最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置是用知識(shí)技能為學(xué)生搭建寫作的框架。教學(xué)過(guò)程慢慢地變成了寫作的建模過(guò)程，給了學(xué)生一個(gè)無(wú)形的“大網(wǎng)”，將復(fù)雜的寫作變成了簡(jiǎn)單枯燥的填空或仿寫，沒(méi)有考慮學(xué)生語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展，中國(guó)式英語(yǔ)的味道越來(lái)越重，使寫作課堂逐漸陷入了模式化困境。

三、探求寫作教學(xué)的有效策略

（一）原點(diǎn)策略：求真的表達(dá)

寫作是一種情感的表達(dá)，學(xué)生的寫作更是如此。寫作的過(guò)程需要從感知到感悟，需要學(xué)生一步步地了解、體悟、交流、構(gòu)思，進(jìn)而創(chuàng)作。這樣的過(guò)程無(wú)疑是需要時(shí)間的，因此，在寫作教學(xué)中，首先要做到的就是給予學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀、體會(huì)、思考與想象。

例如，在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行四季的寫作時(shí)，我們完全可以根據(jù)實(shí)際的季節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。在冬季某個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生的心情蕩漾，在冬景中漫步于我市著名的山塘街上。他們仰望著藍(lán)天下自由飛翔的小鳥，傾聽著河水輕柔的流淌聲，俯視著腳下那白茫茫的雪景，饒有興致地拾起，把玩，細(xì)賞。這些冬天的景、冬天的物在學(xué)生的心靈深處留下了印記?；氐浇淌液?，學(xué)生提筆寫下了如此樸素卻生動(dòng)的描述：Winter is white.Snow falls down in the street.I walk in winter on a warm afternoon.I see the bird fl ying high in the blue sky.I see a snowman standing on the road.I want to be that snowman.I love this beautiful,warm winter.如此的寫作真實(shí)且細(xì)膩，孩童對(duì)生活的感悟真真切切、實(shí)實(shí)在在，寫來(lái)全不費(fèi)力氣、悠然自得。只有走進(jìn)了生活，體味了生活，才能有寫作的欲望。這雖然可能會(huì)花很多的時(shí)間，但是這樣的寫作才是學(xué)生喜歡的，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的好習(xí)慣。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該歸于原點(diǎn)，讓學(xué)生感悟，觸發(fā)其內(nèi)心的情感。

（二）本意策略：回歸的藝術(shù)

寫作是一種運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)的技能，這種技能的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)心中想法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)寫作的意識(shí)。

我校英語(yǔ)組承擔(dān)的課題中，有一項(xiàng)正是圍繞如何提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力開展的研究。我們對(duì)三次研討課后收集到的作文進(jìn)行了細(xì)致的批改，對(duì)錯(cuò)誤較多的地方進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中存在的問(wèn)題有兩個(gè)方面：一是部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行書面表達(dá)，或是表達(dá)得不完整，讓人難以理解；二是部分學(xué)生的作文語(yǔ)言錯(cuò)誤比較多，包括標(biāo)點(diǎn)使用、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、大小寫、句子結(jié)構(gòu)等。其中，標(biāo)點(diǎn)、大小寫的使用錯(cuò)誤率更是高達(dá)80%，雖然我們的寫作教學(xué)研究開展得轟轟烈烈，但是效果甚微。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行科學(xué)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到歷練與提升呢？

筆者觀察了英國(guó)小學(xué)三年級(jí)故事寫作指導(dǎo)課堂上的一幕：學(xué)生圍坐在教師身旁，教師生動(dòng)地講述了經(jīng)典童話——Robin Hood，接著讓學(xué)生按照故事的五個(gè)部分開展自主閱讀：即The beginning（開始，鋪設(shè)人物）→The build-up（背景，起因）→The problem of Dilemma（經(jīng)過(guò)，尤其是轉(zhuǎn)折）→The solution（解決方法）→The ending（結(jié)尾），同時(shí)進(jìn)行合理的想象。而后，教師讓學(xué)生自由討論應(yīng)該如何寫好一個(gè)故事，并指導(dǎo)了故事開頭的寫作。教師將一組討論的內(nèi)容打在PPT 上，讓全班討論。我們從PPT 上可以看出，教師對(duì)字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)和連詞的使用非常重視，同時(shí)也關(guān)注了寫作中如何利用好形容詞。在學(xué)生完成寫作時(shí)，教師反復(fù)提醒學(xué)生對(duì)照writing notes 中的書寫要點(diǎn)仔細(xì)檢查，這樣的寫作指導(dǎo)，可以有效地避免模式化的寫作，真正做到了回歸學(xué)生寫作的本意。

結(jié) 語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)寫作教學(xué)是“和而不同”的，因此教師應(yīng)積極開展共生教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、圖式教學(xué)、情景式教學(xué)……回歸原點(diǎn)，遵從本意，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上落地生根！