王紹霞

（福建省福清市宏路中心小學，福建福清 350301）

引 言

口語交際教學是小學低年級語文教學的重點。從人教部編版小學語文一年級課本中可以發(fā)現(xiàn)，編委設計了四次“口語交際”內(nèi)容，并置于“語文園地”之前，可以看出“口語交際”的地位是多么重要。在部編版教材里，所設計的口語交際教學具有明確的目標、話題內(nèi)容和表現(xiàn)方式，就是希望學生能在與生活相關聯(lián)的情境中不斷提高口語交際能力。為此就需要教師在把握教材的基礎上，通過準確把握學情來確?？谡Z教學的“精準化”，發(fā)揮其對語言表達能力應有的促進作用，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、生活化——激發(fā)口語交際需求

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》里，針對“自主發(fā)展”這一關鍵詞有這樣的說明：教師應把培養(yǎng)學生的學習意識提高到重要位置，推動學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，真正愛上學習[1]。針對小學低年級學生的口語教學，需要教師積極聯(lián)系學生的實際生活，激發(fā)學生表達的欲望，從而調(diào)動學生的學習興趣。

以教學“打電話”口語交際為例，教師要求學生先模擬課本中的交際場景，在掌握學生的交際能力情況后，教師可以更有效地開展打電話要求的學習活動。在此基礎上，再模擬實際情境來組織學生進行練習?？紤]到班里很多學生都是留守兒童，教師在教學的最后要求學生回家后在網(wǎng)上與父母通話，從而實現(xiàn)了把課堂知識應用于實際生活的有效轉(zhuǎn)化。

學生在模擬和實際的操作學習中，不僅培養(yǎng)了自己的口語交際能力，而且豐富了自身的生活，在實際體驗中感受到了交際的樂趣。通過課后與父母的電話交流，也讓其父母感受到孩子的健康成長，他們也會因自己孩子的成長而倍感欣慰。

二、互動化——培養(yǎng)口語交際能力

口語交際不僅是要會說，還要會聽，是一種具有互動性的活動，參與者需充分調(diào)動自己的眼、耳、口、手等不同器官。教學中，要采取互動化的策略，為學生口語能力的發(fā)展保駕護航。

（一）在“讀一讀”中奠定口語交際基礎

低年級學生的部編教材里設計的口語交際環(huán)節(jié)往往都是有“臺詞”的，這就是學生需要練習的說話內(nèi)容。針對這部分內(nèi)容，教師應組織學生以朗讀的方式去感受課本中的無聲語言，學習其中的要領，以便準備好后續(xù)的口語交際實踐。

以教學“請別人幫忙”的口語交際活動為例。課本在介紹這部分內(nèi)容時，是以“有時候我們需要別人的幫助”這句話來進行的，同時還以圖畫的方式為學生提供了問路、撿球和借東西這三種練習口語交際的情境?？梢姡渖婕暗姆秶采w了課內(nèi)外和校內(nèi)外，與學生的日常經(jīng)歷是相符的，學生的注意力能很好地被集中起來。通過觀察插圖發(fā)現(xiàn)，在請求別人的幫助時，主人公不僅語言禮貌，而且還面帶笑容，并且課本還為學生提供了六句常用的文明用語。針對這一主題的教學，教師就應讓學生多次朗讀課本所提到的文明用語，鼓勵學生邊朗讀邊想象，以確保后續(xù)開展口語交際訓練的效率。

在以上案例中，學生通過對文明用語的朗讀，掌握了在尋求他人幫助時需要用到的文明用語，在這個基礎上開展實踐口語活動，能有效地提高學生的口語交際能力。

（二）在“演一演”中開展口語交際訓練

開展口語交際教學，應立足于課本，組織學生模擬教材情境進行練習，以便學生在模擬角色中感受語言表達的方式，這幫助他們學會得體表達，實現(xiàn)更自然的對話交流。

以教學“打電話”的口語交際活動為例，課本將李中與張陽媽媽的對話以圖文并茂的方式進行了展示。針對這部分內(nèi)容，教師就可從教材入手來創(chuàng)設打電話的情境，并強調(diào)實踐中的注意要點：在打電話時，首先應向?qū)Ψ絾柡?，然后報出自己的名字，接著才開始表達自己想要說的事情。課本在“來試一試吧”環(huán)節(jié)的安排上，還為學生提供了一些較為熟悉的接打電話場景。在組織學生活動時，教師需要以更豐富的話題形式來幫助學生掌握如何通過電話請假和邀請他人等，并結(jié)合實際場景來表演如何打電話，讓學生在不斷訓練中掌握所學內(nèi)容。

情景表演是小學生樂于接受的學習活動，因為學生可以從中獲取學習的樂趣，從而降低學習語言表達技巧的難度，更有效地發(fā)展口語交際能力。

三、結(jié)合化——提升口語交際水平

說和寫其實是相互關聯(lián)的，說是無形的寫，只不過在表達時用到的是嘴；而寫是無聲的說，在表達時用的工具是筆。為了幫助學生實現(xiàn)更具體、更規(guī)范的表達，有效地轉(zhuǎn)口語為書面語，可組織學生記錄自己所說的內(nèi)容。對于這項訓練，考慮到一年級學生的能力有限，教師在引導中應以“說寫”或“提前寫話”的方式來進行，這對學生口語交際能力的發(fā)展具有促進意義。

（一）邀請家長輔助，開展“說寫”訓練

在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，在手機中輸入文字也可通過語音來進行，其實這就屬于“說寫”的形式。為了利用這一科技成果，教師就可在課后作業(yè)中布置學生在家長的幫助下利用手機開展“說寫”練習，從而掌握說和寫的技巧差異，實現(xiàn)更為有效的口語交際能力的發(fā)展。

以教學“一起做游戲”的口語交際為例，該練習主題主要是為了學生在游戲中學習有條理的表達，并鼓勵學生樂于交往，學會友善待人。課本中的對應章節(jié)，配有一幅“貼鼻子”的游戲場景圖，教師就可借此喚醒學生對相應游戲的記憶，激發(fā)學生表達的欲望。除此之外，課本也展示了兩名小女孩之間有關邀請和回應的對話。課本還專門設置了小貼士，告訴學生：“表達時應配以相應的動作，才能方便他人更好的理解?！笨梢娺@節(jié)課的訓練重點并不是游戲，而是要讓學生學會如何邀約他人以及如何回應他人的邀請。

在這個口語交際課中，主要是讓學生進行獨白式解說，這一活動有利于學生更好地開展“寫”的訓練。課程的最后，教師應布置學生回家后與父母進行口語交際練習，在家長的協(xié)助下，利用手機的語音轉(zhuǎn)文字功能，實現(xiàn)對學生表達內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，學生再朗讀手機中轉(zhuǎn)化出的文字，從而為“說寫能力”的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）滲透“提前寫話”，開展“說寫”訓練

學生在口語交際的練習中，能收集到更豐富的寫話素材，從而把與他人之間的對話記錄下來，形成“小劇本”。在對一年級學生進行教學時，就可以讓學生以講故事的方式進行脫稿演講，在對話和轉(zhuǎn)述的過程中，學生所說的內(nèi)容就形成了一篇篇“微作文”或“微童話”。不僅如此，還可要求學習較好的學生寫出所講述的故事內(nèi)容。

以教學“聽故事、講故事”的口語交際活動為例，課本對《老鼠嫁女》的故事進行了連環(huán)畫展示，旨在促使學生通過觀察圖片講述故事。在教學這一內(nèi)容時，讓學生先聽這個故事內(nèi)容，再組織學生復述故事，最后寫出自己的復述。首先，就需要教授學生聆聽故事的技巧，在保證有效的傾聽下，讓學生復述整個故事情節(jié)。同時，教師還應要求學習較好的學生寫出自己的復述內(nèi)容，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

事實上，作為語言的表達方式，“說話”是“寫話”的基礎，二者在形式上有所區(qū)別，學生在說寫融合的訓練中能更有效地提高個人語言表達能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在開展口語交際教學時，應堅持“交際”這一核心內(nèi)容。部編教材的編寫緊密地聯(lián)系了學生的生活，教師應在課程標準的要求下，充分挖掘課本與生活的關聯(lián)，積極創(chuàng)設合適的情境，組織學生開展口語交際訓練，收到更好的教學效果。