黃 丹

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)，廣東廣州 510800）

引 言

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊創(chuàng)造的，同時(shí)又被命名為心智導(dǎo)圖，屬于一種十分實(shí)用的思維工具，具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)，被推廣后便在全世界范圍內(nèi)風(fēng)靡，而東尼·博贊也被世人稱為“大腦先生”，并任職英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁。接著，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹、問(wèn)題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。目前，全國(guó)超過(guò)500所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校都將“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)構(gòu)建策略應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。然而，針對(duì)小學(xué)的試驗(yàn)研究目前還比較少，用在語(yǔ)文學(xué)科中的更是少之又少?；诖嗽颍P者大膽進(jìn)行嘗試，把思維導(dǎo)圖充分地運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，并取得了較顯著的效果。下面談?wù)劰P者自己的一些做法。

一、將思維導(dǎo)圖用于課前，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

葉圣陶（1894—1988）曾經(jīng)表示：“自學(xué)乃用之不竭的能，儲(chǔ)能，就要儲(chǔ)這種能?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力對(duì)于學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。學(xué)生具備了預(yù)習(xí)能力，可以進(jìn)一步提高自學(xué)能力，可以以獨(dú)到的方式表現(xiàn)自我。同時(shí)，預(yù)習(xí)更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效途徑。

（一）巧教方法，嘗試畫圖

新學(xué)年，筆者接了一個(gè)三年級(jí)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)除成績(jī)較好、學(xué)習(xí)較自覺的學(xué)生會(huì)給生字注音、組詞之外，其他的學(xué)生們只是讀一讀課文，語(yǔ)文書上基本一片空白——他們不知道如何預(yù)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生們的注意力也非常不集中，很多學(xué)生都在下面涂涂畫畫。筆者突然靈機(jī)一動(dòng)，孩子們愛畫畫，不如就讓他們畫課文。因此筆者就想到了思維導(dǎo)圖，于是便對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天開始，我想教大家一種新的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法——思維導(dǎo)圖?！睂W(xué)生一聽，就炸鍋了，“什么叫思維導(dǎo)圖？”“怎么畫？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大眼睛看著筆者。筆者微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“思維導(dǎo)圖其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把你讀懂的課文內(nèi)容畫下來(lái)，畫畫好的同學(xué)可畫一些你想到的畫面；不會(huì)畫畫的同學(xué)，也不要著急，把你從每段中摘取的關(guān)鍵詞寫出來(lái)，這些詞能概括這段課文大概的意思。下面老師教幾種常見的思維導(dǎo)圖方法?！?/p>

筆者教學(xué)生們可用樹狀結(jié)構(gòu)、線狀結(jié)構(gòu)、花瓣?duì)罱Y(jié)構(gòu)及自己理解想到的圖形畫課文內(nèi)容。

（二）點(diǎn)評(píng)導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)

筆者每天都挑選畫得好的導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)，告訴其他學(xué)生這份導(dǎo)圖好在哪里，哪里需要加強(qiáng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)如何畫導(dǎo)圖有了更清晰的理解，這樣一來(lái)，豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們接下來(lái)的作業(yè)一天比一天精彩、美觀。

（三）熟練畫圖，提高能力

三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中前幾單元內(nèi)容較短，多半學(xué)生習(xí)慣找出每段的關(guān)鍵詞或根據(jù)本段段意來(lái)畫導(dǎo)圖，可是對(duì)于后面內(nèi)容較長(zhǎng)的課文，很多學(xué)生也采用這種方式畫導(dǎo)圖。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，筆者及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方法。當(dāng)課文內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)，不能一段段摘抄，要考慮文章內(nèi)容的整體性。導(dǎo)圖中可有幾部分內(nèi)容，如文章第幾段到第幾段講什么（或課文的主要內(nèi)容是什么），文章表達(dá)了作者怎樣的感情，你讀完課文后的感受等。學(xué)生聽明白后，畫出的作品也令筆者欣慰。現(xiàn)在學(xué)生們會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短自己定畫導(dǎo)圖的方法，這很好地提高了學(xué)生的分析能力。

學(xué)生們通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，對(duì)課文有了一定的了解，筆者上課就會(huì)得心應(yīng)手。一課課的訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生們不僅會(huì)預(yù)習(xí)生字詞，更學(xué)會(huì)了自己理解課文，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)課文理解的表現(xiàn)形式都大不一樣。這樣的教學(xué)方法既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

除了單篇課文運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力外，筆者還將這種導(dǎo)圖用于單元整合中。單元整合的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。教師合理運(yùn)用單元整合，不僅能夠促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。為了提高學(xué)生們對(duì)單元的熟悉程度，筆者又要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖方法預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：要求教師倡導(dǎo)學(xué)生開展自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，將傳統(tǒng)的“傳授式”學(xué)習(xí)方式深入改革，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。由此可見，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以更好地使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自覺性，在促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備技能的同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、將思維導(dǎo)圖用于課后，提高學(xué)生小結(jié)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)完后，大部分都不會(huì)去小結(jié)，小學(xué)生更是如此?？晌覀兺ㄟ^(guò)在生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)知道，小結(jié)很有必要。小結(jié)時(shí)可以使學(xué)生們清晰明了地知道，他們學(xué)會(huì)了什么，對(duì)沒學(xué)會(huì)的還可以查漏補(bǔ)缺。所以筆者很重視單元學(xué)習(xí)后的小結(jié)，并且要求學(xué)生們自己利用思維導(dǎo)圖對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生們的概括能力，又讓筆者清楚地了解了學(xué)生們對(duì)本單元的掌握情況。特別是復(fù)習(xí)階段，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生們查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作一直都是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，教師總是尋找各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。筆者嘗試用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生編寫提綱，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)生的思維模式具有形象性、具象性的特點(diǎn)，多數(shù)停留在物體的表面，以想象思維為主要思考方式，難以把握過(guò)于抽象或是概念性過(guò)強(qiáng)的閱讀材料，對(duì)知識(shí)內(nèi)容很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的掌握和理解。而思維導(dǎo)圖可以讓抽象、概念化的知識(shí)以可視化的形式展現(xiàn)，利用文字、線條以及顏色各異的圖形，將復(fù)雜的知識(shí)題直觀地、形象地呈現(xiàn)給小學(xué)生[2]。在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能用思維導(dǎo)圖總結(jié)出寫作方法，從而簡(jiǎn)化了習(xí)作的難度，這充分說(shuō)明通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的習(xí)作水平在不知不覺中都得到了提高。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生閱讀能力

我校曾邀請(qǐng)了知名兒童作家曹文軒先生來(lái)給我們現(xiàn)場(chǎng)講座，教師和學(xué)生們都受益匪淺。學(xué)生們積極地購(gòu)買了曹爺爺撰寫的最新小說(shuō)集典藏版。為了檢查學(xué)生們的閱讀情況，筆者要求他們用思維導(dǎo)圖的形式展示自己的閱讀情況。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用摒棄了枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多元化的方式展現(xiàn)，以一種喜聞樂(lè)見的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種鮮明、活潑的結(jié)構(gòu)十分適合小學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維?？梢?，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生的個(gè)性在具備普遍共性的知識(shí)體系中有效發(fā)揮，更能夠以獨(dú)特的形式，讓學(xué)生思維的個(gè)性方式得以呈現(xiàn)，逐漸形成自己的特色，同時(shí)也有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率，初步培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，筆者把思維導(dǎo)圖充分地應(yīng)用到了學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，目前已收到了較好的學(xué)習(xí)效果。希望本文可以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考意見。