葉軒辰

（浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)，浙江溫州 325000）

引 言

隨著不斷深化的教育改革，合作教學(xué)法已然成為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但有助于教師實際教學(xué)效果的大幅度提高，還有助于學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情，使教師和學(xué)生以極大的熱情投入小學(xué)生語文課堂的教與學(xué)當(dāng)中。合作教學(xué)法是指教師在具體的小學(xué)生語文教學(xué)中依據(jù)各種不同的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生劃分為幾個人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，使其在多樣而有趣的合作活動中提升自身的綜合能力。這體現(xiàn)出了小學(xué)教育階段中所堅持的“以生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此教學(xué)方法的引入，可使小學(xué)生在小組間的互動中引燃學(xué)習(xí)的熱情，更為有效地掌握語文知識，有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的大幅度提升。本篇文章主要從重視學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)、注重學(xué)生團(tuán)隊優(yōu)勢的充分發(fā)揮、有益學(xué)生語言表達(dá)能力的提升這三個方面，對小學(xué)語文合作教學(xué)法進(jìn)行探究與討論。

一、重視學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)

小學(xué)語文合作教學(xué)法成功的基石是團(tuán)隊協(xié)作意識，與此同時，小學(xué)語文合作教學(xué)法實施的培養(yǎng)目標(biāo)也是團(tuán)隊協(xié)作意識。從小培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，不但可促進(jìn)小學(xué)語文合作教學(xué)法的順利應(yīng)用和開展，也能顯現(xiàn)應(yīng)用小學(xué)語文合作教學(xué)法想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)[1]。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生協(xié)作意識的培養(yǎng)，設(shè)計的合作互動應(yīng)與學(xué)生的身心發(fā)展特點相結(jié)合。計劃性、個性化的小組合作活動的開展，不但可使學(xué)生在與同學(xué)的交往和合作中打開心扉，體驗快樂，還有益于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情，積極主動和同學(xué)交流互動，迅速地投身到集體性的合作學(xué)習(xí)中去。

比如，在進(jìn)行《通往廣場的路不止一條》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)該課程的教學(xué)主題，開展小組合作形式的學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，使學(xué)生正確地認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，并且對其有一個端正的態(tài)度。大量的研究表明，圍繞聊天開展的合作學(xué)習(xí)可以很好地提升學(xué)生的課堂關(guān)注力，教師在輕松愉快的課堂氛圍中可有效達(dá)成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而促使其更加積極主動地融入集體學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文素養(yǎng)的全面提升[2]。

二、注重學(xué)生團(tuán)隊優(yōu)勢的充分發(fā)揮

教師應(yīng)該明確地知道，合作學(xué)習(xí)小組的建立針對的是處于小學(xué)教育階段的小學(xué)生，喜愛玩鬧、調(diào)皮搗蛋、好奇心強、活潑可愛、注意力不能長時間集中是其共同的身心發(fā)展特點，同時他們也不會深刻意識到小組合作學(xué)習(xí)的價值。因此，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)是一種輔助性的深入學(xué)習(xí)方式的觀念深入學(xué)生的腦海中去，使其認(rèn)識到該學(xué)習(xí)模式的重大價值。與以往的小學(xué)語文教學(xué)模式相比較而言，小組合作學(xué)習(xí)有一個其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢——合作。為了達(dá)成集體中一致的目標(biāo)而進(jìn)行的一種極為密切配合的聯(lián)動式行動是此處所說合作的含義。學(xué)生在信息交流過程中遇到超出自身能力范圍的問題后，可通過向合作小組中成員求助的方式，在同學(xué)的幫助下順利解決該問題。這不但給學(xué)生提供了眾多向別人展示自己的機會，還有助于學(xué)生學(xué)到大量的新知識，從而不斷完善自身的不足。與以往的小學(xué)語文教學(xué)相比較而言，小組合作學(xué)習(xí)在許多方面有其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，這有待師生之間開展深入的互動與交流[3]。

比如，在進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》這一課的教學(xué)時，教師可將全班學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論題為：“為什么自己的花是讓別人看的？”“這有什么深刻寓意呢？”等。最終，每個小組可派出一名成員，代表小組進(jìn)行歷時5分鐘的匯總演講，教師可作為評委提出適當(dāng)?shù)狞c評意見，給出打分，分?jǐn)?shù)最高的一組獲勝。這不但將團(tuán)隊協(xié)作做到極致，還使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升了自身的能力。

三、有益學(xué)生語言表達(dá)能力的提升

應(yīng)用小學(xué)語文合作教學(xué)法，不但可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，還能夠使學(xué)生自發(fā)地表達(dá)自己的所思所想，進(jìn)而促進(jìn)自身語言表達(dá)能力的提升。口語在小學(xué)語文教學(xué)中是一項最為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時應(yīng)投入較高的關(guān)注力和精力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開想象，使學(xué)生在相同的教學(xué)主題之下能夠主動地表達(dá)自身獨特的想法。此外，教師也能夠通過小學(xué)生的語言表達(dá)看出自身在教學(xué)中的不足之處，這有助于提升小學(xué)語文教師在教學(xué)能力上的專業(yè)性[4]。

比如，在進(jìn)行《地震中的父與子》這一課的教學(xué)時，教師可建議學(xué)生想象自己與親人正處于一場異?？膳碌臑?zāi)難當(dāng)中，由此展開與此篇課文內(nèi)容相結(jié)合的各種想象。教師可以讓學(xué)生分組討論，這不但能夠使語文教學(xué)內(nèi)容得到擴展，還能夠營造出一種輕松活躍的課堂氣氛。此時，語文教師可以做一名傾聽者，對學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)討論中所出現(xiàn)的疑問和錯誤給予及時的點撥和指正，助力學(xué)生健康成長。名人事例、諺語是大多數(shù)小學(xué)生喜歡引用的內(nèi)容，對此，語文教師應(yīng)該加以引導(dǎo)和鼓勵，這有利于學(xué)生在言語表達(dá)能力提升的堅實基礎(chǔ)上加大自身名言名句的儲備，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

結(jié) 語

一般來說，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該大力引入合作教學(xué)法，這順應(yīng)了教育理念和教育改革的時代發(fā)展趨勢，具有十分巨大的價值，能夠大力提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)和效果。但是，合作教學(xué)法在具體的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是一個具有漸進(jìn)性特點的緩慢發(fā)展過程，這使教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，更新自身的教學(xué)方法，緊追時代發(fā)展的教育新形勢，努力地學(xué)習(xí)、理解和掌握合作教學(xué)法的內(nèi)涵與精髓，為以后在小學(xué)語文具體工作中的教學(xué)實踐奠定堅實的基石。本篇文章主要從重視學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)、注重學(xué)生團(tuán)隊優(yōu)勢的充分發(fā)揮、有益學(xué)生語言表達(dá)能力的提升三個方面對小學(xué)語文合作教學(xué)法進(jìn)行探究與討論，以期促進(jìn)合作教學(xué)法應(yīng)用力度的提升。