?張 競

小學(xué)生因為年齡較小，對于周圍的事情可能還沒有形成一個比較正確的認(rèn)知，很容易受到周圍的事情影響，若是小學(xué)生見到一些不好的事情，很可能會對小學(xué)生進行錯誤的引導(dǎo)，教師一定要把握好這一個階段，在學(xué)生寫作的過程中融入對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以知道什么樣的事情是對的，什么樣的事情是錯誤的不能做的，擁有一個健康的心理環(huán)境和快樂的成長過程。同時也能夠很好的提高學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)能力，奠定了學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、將學(xué)生變成課堂的主體地位

在以往的小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師才是占據(jù)了課堂主體地位的人，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是由教師來進行引導(dǎo)的，但是教師應(yīng)該意識到，小學(xué)生是一類比較容易受到自己情緒影響的群體，教師若是講解了一些學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較低的，甚至還有學(xué)生根本就聽不進教師在講解的內(nèi)容，所以教師要將學(xué)生變成是課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，自然就會大大的提高了學(xué)生在寫作課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)的語文課本《雞媽媽的新房子》一篇文章中，主要的內(nèi)容就是講解了關(guān)于雞媽媽在蓋房子的過程中到底該不該聽取別人的意見，很多教師針對于這一種童話類型的故事在寫作的時候一般都規(guī)定了故事里面的主人公，這樣就很容易限制了學(xué)生的想象力，讓很多學(xué)生失去了想象的樂趣。所以，在寫到這一些故事的時候，教師可以不對故事的題目或者是主人公做出要求，而是要讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的寫作興趣出發(fā)，同時也可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，當(dāng)學(xué)生寫作完了之后，教師也可以鼓勵學(xué)生上臺朗讀自己的作文，當(dāng)學(xué)生朗讀完了自己的作文之后，教師應(yīng)該對該學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生知道自己的行為是正確的。

二、深度挖掘課本中的內(nèi)容

為了能夠不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在剛開始進行寫作教學(xué)的時候可以從語文課本出發(fā)，因為在小學(xué)的語文課本中出現(xiàn)的很多課文都是很好的教學(xué)案例，可以帶給學(xué)生一些好的影響。另外，閱讀和寫作也是可以互相促進的兩個部分，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)，深度的挖掘文章背后所要表達的內(nèi)容以及作者的寫作意圖，讓學(xué)生不只是囫圇的進行文章的學(xué)習(xí)，而是能夠?qū)⑽恼鲁酝?。在學(xué)習(xí)完文章的時候，教師就可以讓學(xué)生將自己的感悟記錄下來，教師可以不為學(xué)生的寫作做字?jǐn)?shù)的要求，只要是學(xué)生能夠表達出自己的真實情感且是正確的就是值得表揚的。

例如，在小學(xué)的語文課本《失物招領(lǐng)》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是關(guān)于丟失了東西要歸還的道理，同時也就教導(dǎo)了學(xué)生要誠實的道理。所以，在學(xué)習(xí)到這一篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生舉手發(fā)言，說出若是自己撿到了別人的東西到底該怎么辦，等到學(xué)生說完了自己的想法之后，教師可以先暫時的不做點評，而是帶領(lǐng)學(xué)生開始文章的學(xué)習(xí)，等到學(xué)生都學(xué)習(xí)完了文章的內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷和剛才學(xué)習(xí)到的文章的內(nèi)容相結(jié)合進行寫作。對于學(xué)生觀點中存在的錯誤的地方，教師最好用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道自己到底是哪里錯了，而不是直接就指出來，讓學(xué)生不知道自己到底是為了什么做錯，不僅會讓師生之間產(chǎn)生隔閡，還容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、積累寫作的素材

對于很多小學(xué)生來說，有很多題材的作文無法進行寫作，不僅是因為不會組織語言，也是因為對于小學(xué)生來說根本就沒有這方面的生活經(jīng)驗，所以就無法寫出相關(guān)的文章來，所以教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生去進行寫作素材的收集，在收集寫作的素材中漸漸的為學(xué)生灌輸正確的價值觀。小學(xué)生能夠收集到作文素材的渠道一般都是來自于自己的生活或者是一些參考書。教師在讓學(xué)生收集來自于生活中的素材的時候，就應(yīng)該讓小學(xué)生知道，不只是一些轟轟烈烈的事情才能夠被選擇成為寫作的素材，一些點滴的小事只要是覺得很打動自己就能夠變成很好的寫作素材。另外，對于一些課外讀物，教師可以按照學(xué)生的不同水平給學(xué)生推薦，讓學(xué)生可以從課外讀物中有所收獲。

例如，在小學(xué)的語文課本《看電視》一篇文章中，主要講述的就是生活中發(fā)生的一些小事情，但是對于作者來說卻是有非常感動的地方。在學(xué)習(xí)到這一篇課文的時候，教師可以問學(xué)生是否有相似的感受，若是有的話就可以用文章記錄下來，若是沒有的話，教師就可以鼓勵學(xué)生去用心留意自己的生活，發(fā)現(xiàn)是不是自己錯過了這些小細(xì)節(jié)。另外，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小的筆記本，隨時的記錄在生活中發(fā)生的一些自己認(rèn)為比較好的寫作素材，但是在學(xué)生運用自己的寫作素材進行寫作的時候，教師要進行嚴(yán)格的把關(guān)，若是學(xué)生誤將壞的事情當(dāng)成是好的，就應(yīng)該及時的進行糾正，通過對于作文的批改讓學(xué)生能夠分清生活中的好壞。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀是時代進步的需求，也是讓學(xué)生能夠辨明是非對錯的前提，對于學(xué)生的健康成長有著很大的幫助，尤其是在學(xué)生的小學(xué)階段。所以作為一名小學(xué)的語文教師就要擔(dān)負(fù)起這一個責(zé)任，讓學(xué)生能夠受到情感的熏陶樹立正確的價值觀，有一個健康向上的學(xué)習(xí)過程。