?凌厚華

“文包詩(shī)”顧名思義，文章中包含著詩(shī)詞，將詩(shī)詞的含義利用白話文擴(kuò)展成一篇文章，并適當(dāng)?shù)脑谖恼碌奶囟ㄒ饩程幪砑釉?shī)詞，以達(dá)到詩(shī)詞內(nèi)化的教學(xué)目的?！拔陌?shī)”作為蘇教版本小學(xué)語文教材的主要特色，利用文章與詩(shī)詞相結(jié)合的趣味教學(xué)形式，幫助學(xué)生加深對(duì)于詩(shī)詞的理解，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)語文能力，貼合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在針對(duì)蘇教版小學(xué)語文開展課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合“文包詩(shī)”的編選特點(diǎn)與多種教學(xué)方式開展語文教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生的語言構(gòu)建能力、詩(shī)詞理解能力、語文思維能力。

一、結(jié)合“文包詩(shī)”形式多樣特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力

“文包詩(shī)”是以文章加詩(shī)詞形式所呈現(xiàn)的，文章的形式不同也就造就了“文包詩(shī)”形式的多樣化，如講故事形式、對(duì)話形式等。小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中主要接觸的語文題材主為記敘文，學(xué)生通過趣味性的故事能夠加深對(duì)于文章含義的理解。為此多樣化“文包詩(shī)”形式可以幫助小學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過故事與對(duì)話加深對(duì)于詩(shī)詞的理解，與詩(shī)詞作者產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)語文教師在利用“文包詩(shī)”的形式多樣化特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力時(shí)，可以運(yùn)用小組討論教學(xué)法開展教學(xué)，教師設(shè)置合適的討論問題幫助學(xué)生加深對(duì)“文包詩(shī)”的理解。教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力時(shí)，要注意設(shè)置問題的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生思考多個(gè)問題的過程中，尋求文章與詩(shī)詞的聯(lián)系。

案例一：

在《黃鶴樓送別》這一課的教學(xué)當(dāng)中，可以看到文章的核心內(nèi)容是依托于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)詞內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩句古詩(shī)時(shí)，并不能夠完全理解其中的內(nèi)在含義，學(xué)生對(duì)于“孤”、“空”、“盡”、“唯”理解的并不深刻。為此教師可以結(jié)合《黃鶴樓送別》這一課的“文包詩(shī)”，設(shè)置問題“文章主要講了一件什么事情”、“通過課文對(duì)話你對(duì)李白與孟浩然的友誼怎么看”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題進(jìn)行討論，加深了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解。

二、結(jié)合“文包詩(shī)”貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)語言構(gòu)建能力

小學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于詩(shī)詞的理解能力不足。詩(shī)詞的用詞、用句十分精煉，短短一行詩(shī)句中就包含著大量的信息，增加了小學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的困難。“文包詩(shī)”作為文章與詩(shī)詞的結(jié)合體，將詩(shī)詞的內(nèi)容內(nèi)化于文章當(dāng)中，學(xué)生在分析文章語句的過程中，能夠更好的理解詩(shī)詞遣詞構(gòu)句的特點(diǎn)及其內(nèi)涵。學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容，將詩(shī)詞由文言文轉(zhuǎn)化為白話文的過程中，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建能力。小學(xué)語文教師在結(jié)合“文包詩(shī)”貼切學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力時(shí)，可以使用語文擴(kuò)寫教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建能力。語文教師讓學(xué)生結(jié)合“文包詩(shī)”中的詩(shī)詞與特定的文章意境進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生在語言理解與重構(gòu)中進(jìn)一步的內(nèi)化小學(xué)生語言構(gòu)建能力。

案例二：

在《李廣射虎》這一課的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)本課的內(nèi)容主要依托于《塞下曲》的詩(shī)詞內(nèi)容，將古詩(shī)的內(nèi)容拓展成一個(gè)豐富的、立體的故事。為此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)四句詩(shī)詞，將與詩(shī)詞語句相對(duì)應(yīng)的句子劃出。學(xué)生在研讀完句子含義后，可以開展擴(kuò)寫教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞以及文章中的故事描寫，用自己的語文將句子進(jìn)行擴(kuò)寫，培養(yǎng)小學(xué)生的語文構(gòu)建能力。

三、結(jié)合文詩(shī)詞與文章相結(jié)合特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞賞析能力

“文包詩(shī)”是詩(shī)詞與文章相結(jié)合的一種新型的語文教學(xué)題材。以往教師在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力時(shí)，往往會(huì)通過詩(shī)詞研讀、詩(shī)詞朗誦等多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析。詩(shī)詞內(nèi)容雖然短小，但卻蘊(yùn)含了大量的詩(shī)詞內(nèi)容，并且詩(shī)詞的用詞習(xí)慣與學(xué)生的日常中所接觸的白話文具有很大的不同。為此教師在開展詩(shī)詞賞析能力時(shí)，增大了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的賞析難度。小學(xué)語文教師利用“文包詩(shī)”中詩(shī)詞與文章相結(jié)合的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在相對(duì)直白的語言中，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。教師在利用“文包詩(shī)”培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力時(shí)，可以運(yùn)用朗讀教學(xué)法輔助教師開展詩(shī)詞賞析教學(xué)。

案例三：

在《每逢佳節(jié)倍思親》這一課的教學(xué)中，本課的內(nèi)容依托于古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。文章中主要講了重陽節(jié)將至，自己獨(dú)在異鄉(xiāng)十分思念遠(yuǎn)方的兄弟，并留下千古名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”?？梢钥吹竭@首古詩(shī)的內(nèi)容并不十分復(fù)雜，貼合學(xué)生的日常生活，易于學(xué)生理解。為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力。教師組織學(xué)生通過朗讀的形式加深對(duì)課文的理解，并為學(xué)生配置古樂進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生通過古聲、古韻更好的賞析詩(shī)詞。

四、結(jié)語

“文包詩(shī)”作為蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的一大特色，語文教師在“文包詩(shī)”培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力、詩(shī)詞理解能力、語文構(gòu)建能力時(shí)，應(yīng)該結(jié)合“文包詩(shī)”的編選特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高語文課堂教學(xué)效率。