?張 建

很多數(shù)學(xué)教師會簡單認為，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)并不需要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的閱讀能力，課堂上這部分訓(xùn)練也相對缺位。這其實是一種很滯后的教學(xué)觀念，是需要教師相應(yīng)作出反思的一個問題。結(jié)合小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課教學(xué)特點和知識內(nèi)容的設(shè)計情況來看，無論是學(xué)生在吸收新的知識內(nèi)容，還是在自主進行各種習(xí)題及數(shù)學(xué)問題的探究解答時，通常都是從閱讀以獲取具體信息這個環(huán)節(jié)展開。學(xué)生如果不具備較好的閱讀能力，不僅會難以完成教師在課堂上提出的一些學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主解答問題時也會遇到各種阻礙。閱讀能力的培養(yǎng)要成為數(shù)學(xué)課堂上的一種基本功訓(xùn)練。學(xué)生只有具備更好的數(shù)學(xué)閱讀技能，這樣才能夠在解答問題時準確度和效率都更高，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力也會更強，這些都是我們要充分將閱讀訓(xùn)練融入數(shù)學(xué)課教學(xué)的原因?，F(xiàn)在，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行反思。

一、讓閱讀與思考相互結(jié)合

在將閱讀融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，教師可以有多樣化的實施方法和路徑，可以找尋不同的教學(xué)切入點。首先，可以在思考的過程中融入閱讀訓(xùn)練，這有很好的操作基礎(chǔ)。通常情況下，教師可以在知識教學(xué)時以問題思考作為引導(dǎo)，讓學(xué)生透過基于特定情境和背景下的問題的思考，在解答中一點點獲取答案，并且完成知識理解吸收。這個過程往往首先需要學(xué)生認真閱讀教師提供的題干或者問題背景，學(xué)生只有真正讀懂了問題，明確了問題的考察內(nèi)容，這樣思考的過程才會方向清晰，思路的方式也會更加準確。這種將閱讀和思考進行充分結(jié)合的方法是一種非常直觀的鍛煉學(xué)生的閱讀技能，訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的教學(xué)過程。這可以讓學(xué)生更高效的解答具體問題，并且在這樣的訓(xùn)練中積累一些特定的解題經(jīng)驗。

在進行“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)時，我給學(xué)生出示了這一情景：小軍和小鵬是兩兄弟，星期天，爸爸帶著兩兄弟去河里捉魚，最后查看魚缸，小軍捉了8條，小鵬捉了5條。于是，我先設(shè)問：誰捉的魚少？誰捉的魚多？小軍比小鵬多捉幾條魚？這個問題的解決需要完全建立在學(xué)生真正讀懂問題的基礎(chǔ)上，是對于學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的一種非常直觀的考察與鍛煉。不少學(xué)生粗讀一遍后找到了題設(shè)中的重點“小軍捉了8條，小鵬捉了5條”這句話。但這時還不足以解決問題。教師可以鼓勵學(xué)生進一步細致閱讀題干，再讀一遍后學(xué)生便能夠明確要抓住“8條”和“5條”這兩個條件，這時就可以很輕松的解決問題了。這個訓(xùn)練中非常好的將閱讀能力的鍛煉融入到了解題中。從實際教學(xué)中我們看到，那些平時數(shù)學(xué)閱讀能力很強的學(xué)生，在看到問題后能夠非常準確的從題干閱讀中找出核心條件，并且基于閱讀迅速形成正確的解題思路，問題解答效率很高。而那些閱讀技能一般，平時不注重數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)生閱讀時往往無法立刻抓住核心，要反復(fù)閱讀和推敲才能慢慢形成思路。由此可見，閱讀能力的形成與具備在解答很多特定問題時可以發(fā)揮的效果是非常明顯的，這也是我們強調(diào)基于數(shù)學(xué)課的教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的原因。

小學(xué)時期考察的很多問題都可以成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的依托。比如，大量應(yīng)用題的解題通常是建立在學(xué)生有效閱讀題干，從題設(shè)中提煉信息的基礎(chǔ)之上的。這就需要學(xué)生形成較好的閱讀方法與技能，能夠在閱讀的同時形成思路，找到核心解題條件，并且基于閱讀理清這些條件的關(guān)系。這些都是閱讀中需要學(xué)生具備的能力素養(yǎng)，也是閱讀教學(xué)的作用體現(xiàn)。

二、讓閱讀與動手相互結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會有各種動手操作的趣味環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動同樣可以和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，同樣能夠起到很好的訓(xùn)練效果。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有很多需要學(xué)生自己動手展開的操作，比如畫圖或者做一些圖形拼接活動等。這樣的活動過程并不是僅僅動手就能夠有效完成的，需要在操作前仔細聽清楚教師的要求，在動手操作時也要閱讀相應(yīng)的方法技巧。同時，當學(xué)生遇到困難和障礙時，還可以鼓勵大家自己透過閱讀課本中的知識點找尋解答方案。在動手操作的過程中融入閱讀訓(xùn)練，這其實是一種非常好的學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)。這可以讓學(xué)生操作的方向性更強，準確度更高，借助有效閱讀來獲取相關(guān)信息，能夠給學(xué)生的問題解答及時提供幫助與指引，是閱讀過程效用的一種發(fā)揮。

在教學(xué)“垂線畫法”時教師就可以充分將閱讀訓(xùn)練融入其中。先讓學(xué)生閱讀書上的畫法步驟，使學(xué)生對垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結(jié)合全體學(xué)生的情況進行講解，畫龍點睛，使學(xué)生真正學(xué)會了閱讀，并且基于有效閱讀掌握正確的垂線畫法。在具體的操作過程中，學(xué)生可能剛剛畫時找不到要領(lǐng)，一直無法畫對，這時教師不要忙著糾錯，而是鼓勵大家認真閱讀書中的描繪，領(lǐng)會正確的垂線畫法。學(xué)生經(jīng)過逐漸嘗試與探究后慢慢畫的越來越準確，大家也感受到了從閱讀中獲取信息，輔助實踐任務(wù)完成的操作方法。這對于學(xué)生來說是一種很有價值的學(xué)科能力的收獲。

將閱讀過程和學(xué)生的動手操作進行結(jié)合，這讓學(xué)生的動手探究有很好的參照。學(xué)生也會在不斷深入的探索與嘗試中掌握吸收閱讀方法，自身的閱讀能力會得到更直觀的鍛煉，大家也領(lǐng)會到了基于閱讀來輔助問題解答的便利性。