彭巧玲

（廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)北牙瑤族鄉(xiāng)北牙中心小學(xué)，廣西 河池 546318）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，絲毫沒有自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)興趣低下，沒有自主的能力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的有效發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，打開學(xué)生的閱讀思路，為學(xué)生開啟一扇通往語文殿堂的門，讓學(xué)生走進(jìn)語文的世界，讓學(xué)生暢游在文學(xué)的海洋，成為傳統(tǒng)文化的傳承者，修身養(yǎng)性，提升自我的品德，讓學(xué)生今后有更好地發(fā)展。那么，具體該如何開展語文閱讀教學(xué)呢？

一、巧設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教材質(zhì)與美的剪影中，讓我們看到了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精美化身，給小學(xué)生帶來不一樣的精神盛宴，滋潤(rùn)著學(xué)生幼小的心靈，需要教師予以挖掘，并借助情境化的教學(xué)手段，給學(xué)生帶來不一樣的精神體驗(yàn)，便于教師獲得更多的語文知識(shí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足于教材，深入挖掘其中的教育元素，剖析其中的文化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的閱讀激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握閱讀知識(shí)，并促使其深入到閱讀文本之中，和作者進(jìn)行一場(chǎng)心靈的溝通，令學(xué)生如虔誠(chéng)的信徒般聆聽圣賢的教誨，讓學(xué)生的思想和情感得以升華，令其可以透過意境看到事物的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到“書以啟智”的目的，那么，教師的閱讀教學(xué)效率也就可想而知了。

拿《我的戰(zhàn)友邱少云》一課來講，這是一篇戰(zhàn)友寫戰(zhàn)友的文章，作者以目擊者、親身經(jīng)歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過。但由于時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)文章閱讀內(nèi)容的理解容易浮于表面，學(xué)生難免無法體會(huì)邱少云精神的偉大，為解決這一問題，在教學(xué)之中，筆者借助多媒體播放相應(yīng)相關(guān)視頻以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行探索，進(jìn)而筆者“趁熱打鐵”，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引發(fā)學(xué)生的思考，如“邱少云到底是一位怎樣的英雄？文章講了一件什么事？文章中哪些地方給你留下了特別深刻的印象”…….通過簡(jiǎn)單地問題情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生一步步對(duì)閱讀文本進(jìn)行探索、思考，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、組織角色扮演，讓閱讀更深入人心

閱讀本身就是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，需要學(xué)生自主去閱讀，自主去感悟，因此，閱讀自主性、個(gè)性化也是新課改教學(xué)背景下一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。那么又如何讓個(gè)性化閱讀發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)呢，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)深度落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將更多的自主權(quán)、話語權(quán)交托給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的環(huán)境中，通過自主閱讀、自主感悟進(jìn)而完成對(duì)相關(guān)語句以及文章主旨的了解和掌握。

小學(xué)生天性貪玩，喜歡做游戲，因此，筆者在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生更貼近課文中心思想，會(huì)組織學(xué)生開展一系列角色扮演游戲，進(jìn)行情景劇表演。引導(dǎo)學(xué)生以這種代入式的閱讀方式，更貼近角色本身，設(shè)身處地的去思考課文中角色、情節(jié)等所傳達(dá)的訊息，從而提高閱讀教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)五壯士寧為玉碎不為瓦全的民族氣節(jié)，筆者要求幾名學(xué)生分別扮演五壯士，給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀與自身角色相關(guān)的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，仔細(xì)思考五壯士當(dāng)時(shí)該有的語言、表情以及動(dòng)作，從而更深刻地體會(huì)文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，深度落實(shí)新課改相關(guān)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，以生為本、以趣為主，將更多的閱讀空間交托給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主感悟、變被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，從而不斷提升閱讀教學(xué)有效性。