王麗瑩

（黑龍江省雞西市雞冠區(qū)博明教育培訓(xùn)學(xué)校，黑龍江 雞西 158100）

一、科學(xué)分組，合理化分工

新課改提出之后，小組的分工合作學(xué)習(xí)成了眾多學(xué)校效仿的模式之一。進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)模式，首先必須建立有效的學(xué)習(xí)小組，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂學(xué)習(xí)效果，性格，組織能力綜合考慮進(jìn)行劃分。進(jìn)行優(yōu)化組合分配，保證小組實(shí)力的平衡，這樣也更有利于小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小組明確之后，需要進(jìn)行合理化分工，可以由小組自己協(xié)商，自行分工每個(gè)成員扮演的角色以及承擔(dān)的責(zé)任，可以劃分這樣幾個(gè)角色，組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)員等等。也可以每月輪換一次，來(lái)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在參與的過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

二、利用課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

學(xué)生說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，離不開(kāi)日常生活中語(yǔ)感的培養(yǎng)。很多地方的學(xué)生不敢開(kāi)口讀英語(yǔ)，害怕自身不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，受到他人的嘲笑。所以當(dāng)老師提出讓某位同學(xué)閱讀課文時(shí)，有些學(xué)生明明會(huì)讀，卻不敢讀。合作學(xué)習(xí)的模式，打開(kāi)了學(xué)生封閉的心靈，彼此之間溝通和交流不斷增加，從同學(xué)變成真正的朋友，合作伙伴，為共同進(jìn)步的目標(biāo)而努力，大大降低了學(xué)生害羞的這一心理。

例如在學(xué)習(xí)到閱讀課程“My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.”這個(gè)章節(jié)時(shí)，這是托尼和玲玲的對(duì)話，兩人小組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)彼此之間不斷的對(duì)話閱讀，來(lái)提高學(xué)生閱讀的語(yǔ)感。小組兩人可選擇優(yōu)等和稍微差點(diǎn)的組合，稍差點(diǎn)的學(xué)生可以和優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的口語(yǔ)水平。當(dāng)然也可以利用學(xué)生自愿的原則，來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生彼此之間在規(guī)定時(shí)間閱讀結(jié)束之后，選擇幾組學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求必須標(biāo)準(zhǔn)且流利。針對(duì)錯(cuò)誤的部分由老師指出，最終來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感，為學(xué)習(xí)好口語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

三、情景對(duì)話，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

新課改之后，傳統(tǒng)的填鴨式，應(yīng)付型考試開(kāi)始逐漸退出歷史的舞臺(tái)，相繼出現(xiàn)了情景模式法，其中最為經(jīng)典的就是角色扮演。角色扮演法即是通過(guò)二人或多人來(lái)實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。在角色扮演的過(guò)程中，一反以往枯燥的課堂，以學(xué)生為主去發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師充當(dāng)引導(dǎo)的責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)中，學(xué)生最需要的鍛煉的就是身臨奇境去表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，做到臨危不懼，才是真正將英語(yǔ)活學(xué)活用的典范。也是每個(gè)英語(yǔ)教師的最終使命[2]。

例如在學(xué)習(xí)到九年級(jí)第一單元“what would you do if......”首先可以在開(kāi)始課程之前讓學(xué)生進(jìn)行兩人式組合，通過(guò)課堂的情景對(duì)話大概熟悉課程所學(xué)內(nèi)容，兩人組進(jìn)行討論，將不明確的有疑問(wèn)的句式，或者單詞記錄下來(lái)，最終由大組匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)，提交。教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，著重講解和分析。在學(xué)生了解內(nèi)容之后。讓學(xué)生用“what would you do if......”自己設(shè)置情景，和自己的伙伴進(jìn)行合作，相互角色扮演，例如“What would you do if you grow up ？ I want to be a teacher.Why?Because I like the feeling of imparting knowledge to others.”通過(guò)設(shè)置這樣的對(duì)話，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，以及培養(yǎng)對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)感，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的過(guò)程中要注意方式方法，不要傷害學(xué)生的自尊心。

四、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)中應(yīng)用的注意點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)的主要方式就是通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的相互合作，來(lái)完成提高英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。其中學(xué)生的自我主動(dòng)性占據(jù)大部分，這就對(duì)初中學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力要求較高。教師在這個(gè)過(guò)程中，千萬(wàn)注意不要出現(xiàn)“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”的現(xiàn)象。尤其是在積極合作討論的環(huán)節(jié)，一旦出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不好好學(xué)習(xí)還影響他人的情況，是最容易拖累全體組員，這就需要教師把控好學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而不斷的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)探究和傳統(tǒng)教育模式完全相反，主要是以學(xué)生的主動(dòng)性為主，教師起引導(dǎo)作用，在這個(gè)過(guò)程中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)學(xué)生之間也能彼此借鑒、學(xué)習(xí)、參考。在這樣一個(gè)大的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。