張 琴

（江蘇省啟東市萬安小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

生本位課堂是建立在以學(xué)為中心的基礎(chǔ)之上的，是以學(xué)生取得本質(zhì)上的發(fā)展為目標(biāo)，以靈活機動的教學(xué)為依托的。在確立學(xué)生主體地位的課堂上，教師要充分了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，掌握學(xué)生的真實想法，找到他們在學(xué)習(xí)中存在的真實困惑，這樣才能對癥下藥，做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)[1]。為此，在教學(xué)中，教師要注重師生之間和生生之間的交流，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中展現(xiàn)出真實的自我，進(jìn)而推動他們的全面發(fā)展，具體可以從以下幾方面著手。

一、轉(zhuǎn)換思想，形成統(tǒng)一認(rèn)識

課堂教學(xué)過程中充滿了交流，這里所說的交流并不是指簡單的師生問答，而是指一個動態(tài)的不斷推進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的廣泛參與和熱情投入，只有這樣，才能凸顯出真問題，展示出真發(fā)現(xiàn)，從而推動學(xué)生的深入探究和深層次領(lǐng)悟。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化原有的以教師為主的思想，將學(xué)生推上舞臺的中心，這樣才有利于課堂學(xué)習(xí)的深入交流。

（一）以人為本，看課堂師生交流的重要性

作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不同的認(rèn)知背景，不同的生活經(jīng)驗和不同的領(lǐng)悟能力都將影響他們的課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，教師只是根據(jù)經(jīng)驗猜測學(xué)生的原有知識體系，預(yù)估學(xué)生對新問題的反應(yīng)，但是學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r到底與預(yù)期是否相符，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要優(yōu)先解決的問題是什么，學(xué)習(xí)的重點和難點確立得準(zhǔn)不準(zhǔn)，這些都是教師需要提前了解的。針對這些問題，教師在數(shù)學(xué)課堂上需要與學(xué)生交流，用問題來“刺探”學(xué)生，讓學(xué)生自主地思考，自由地表達(dá)，從而認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知起點。

在教學(xué)過程中，通過交流，教師能夠第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實發(fā)展?fàn)顩r，從而適時調(diào)整原有的教學(xué)方向和教學(xué)重心，同時，還能夠聚焦典型的問題，讓學(xué)生在深入研究中受到啟發(fā)。

（二）以效為先，看課堂生生交流的必要性

為了保證課堂教學(xué)效果，教師一定要在課堂上促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟，而不是讓學(xué)生機械地模仿，反復(fù)地記憶。而學(xué)生的領(lǐng)悟總是需要問題作為載體，需要交流作為陣地。因此，在實際教學(xué)中，除了師生交流之外，生生之間的交流也很關(guān)鍵，學(xué)生之間交流更容易碰撞出火花，更容易凸顯出他們真實的想法。例如，在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組交流，讓他們?nèi)￠L補短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識。學(xué)生在練習(xí)中會出現(xiàn)不同的做法，這時教師可以引導(dǎo)他們闡述算理，讓他們深入認(rèn)識問題，并在交流中先嘗試自己解決問題，這樣，學(xué)生的交流會更有意義。

二、落到實處，提升交流質(zhì)量

合作交流是學(xué)習(xí)中最普遍的方式之一，但是在實際教學(xué)中教師不能讓這種交流流于形式，而是要制訂具體的措施來提升交流的質(zhì)量，將交流落到實處[2]。

（一）奠定交流基礎(chǔ)

學(xué)生的交流應(yīng)該建立在他們有話可說，有話想說的基礎(chǔ)之上，建立在他們有真實的感受，有自我的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要組織形式多樣的探索活動，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷，在觀察、思考、操作、實驗中得出啟發(fā)。

例如，在“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一場籃球比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生比較幾名隊員的罰球水平。學(xué)生經(jīng)過簡單的分析，得出要比較他們的命中數(shù)占罰球總數(shù)的幾分之幾的結(jié)論。此后，筆者將時間交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的想法嘗試找到問題的答案。學(xué)生進(jìn)行了嘗試，有的學(xué)生用通分的辦法，有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，在交流的時候，有學(xué)生通過比較指出“需要比較的數(shù)據(jù)越多，通分的方法越繁”，引起了大家的共鳴。“那么在實際生活中是不是都是用小數(shù)來記錄某名球員的命中率呢？”在學(xué)生交流之后筆者提出這樣的話題，又引發(fā)了學(xué)生的交流，不少學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗提出可以用百分?jǐn)?shù)來表示球員的罰球水平，激發(fā)了對百分?jǐn)?shù)的興趣，有的學(xué)生提出“為什么要用百分?jǐn)?shù)”的問題，有的學(xué)生提出“怎樣將原來的分?jǐn)?shù)變成百分?jǐn)?shù)”的問題，支撐起了整節(jié)課的框架。

在這個案例中，學(xué)生首先是自己思考，然后嘗試解答，在這個基礎(chǔ)上來交流，他們的體驗就深刻一些，然后教師拋出的話題又引發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們從不同的角度來看待即將學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)，也推動了交流質(zhì)量的提升。

（二）掌控交流時機

教師是課堂教學(xué)的組織者，在組織學(xué)生交流或者進(jìn)行師生之間的交流時，要掌控好交流的時機，讓學(xué)生處于一個合適的狀態(tài)，如果學(xué)生對問題一無所知，那他們的交流將毫無意義；如果學(xué)生已經(jīng)形成了共識，那他們將失去交流的欲望。

例如，在“認(rèn)識平均數(shù)”的教學(xué)中，筆者提供了一組學(xué)?；@球隊隊員的身高數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算籃球隊隊員的平均身高是多少。有的學(xué)生很快就動手計算，有的學(xué)生則盯著數(shù)據(jù)在想辦法，在巡視學(xué)生練習(xí)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的做法比較巧妙，所以等大部分學(xué)生做好之后，筆者立即叫停，并告訴他們解決這個問題用去的時間，然后讓學(xué)生展示自己的做法。在幾種不同做法都展示出來之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種不同的方法，并嘗試去理解，之后筆者組織全班學(xué)生交流，學(xué)生對幾種不是先求出所有隊員的身高總和然后再除以總?cè)藬?shù)的方法特別感興趣，有的學(xué)生針對自己看不明白的式子提出“為什么”，理解了這些做法的學(xué)生就解釋原因，經(jīng)歷了一段時間的交流之后，大家逐漸統(tǒng)一了認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上筆者再畫出示意圖，告訴學(xué)生這樣的計算符合移多補少的原理，學(xué)生的認(rèn)識就更加清晰了。

在學(xué)生用不同方法解決問題之后，筆者立即組織學(xué)生進(jìn)行交流，目的在于激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓他們自己去探索原因，領(lǐng)悟不同的算法，并在交流中形成理解，自主比較算法的優(yōu)劣，從結(jié)果來看，這樣的交流起到了應(yīng)有的作用。

（三）注重交流技巧

課堂交流要注重學(xué)生的參與度，只有在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，交流才有質(zhì)量，其有效性才能得到保證。因此，在組織課堂交流時，教師要注意技巧，要注重提問的循序漸進(jìn)，選擇合適的學(xué)生來面對合適的問題，在學(xué)生不確定答案的時候，教師可以聽取更多學(xué)生的意見，引發(fā)他們的廣泛交流。在生生交流中，教師要確保每一位學(xué)生的意見都能得到尊重，要鼓勵學(xué)生以集體為單位，先在小范圍形成共識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識比”時，筆者提出這樣一個問題：體育比賽中的2 比0 是不是一個比？學(xué)生的意見各有不同，有的認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是，在這種狀況下，筆者引導(dǎo)意見相同的學(xué)生先小范圍交流，盡量找到能說服對方的理由，然后組織學(xué)生間的交流。學(xué)生對于“說服對方”的目標(biāo)很感興趣，所以他們很快交換了自己的意見，并組織好語言，推選了代表來闡述本方觀點。經(jīng)過各自陳述，認(rèn)為2 比0 不是一個比的一方獲勝了，因為他們提出“這個2 比0 與除法和分?jǐn)?shù)毫無關(guān)系，不是用來表示倍數(shù)關(guān)系的，只是一個比分，表示一方比另一方多得幾分”。毫無疑問，學(xué)生的表現(xiàn)是精彩的，理由是具有說服力的，由此可見，事前的小范圍交流起到了關(guān)鍵且有效的作用。

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，而應(yīng)該是充滿思辨的，充滿不同聲音的真課堂，教師在實際教學(xué)中要鼓勵學(xué)生深入交流，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，闡述自己的觀點和意見，從而提升課堂交流的質(zhì)量，進(jìn)而推動學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。