焦翠翠

（安徽省巢湖市團(tuán)結(jié)路小學(xué)，安徽巢湖 238000）

引 言

從教17年，很感謝班主任這個崗位給予了筆者架“橋”的機(jī)遇，橋南橋北，橋上橋下，冬去春來，愛其生，潤其心，育美德，親其師，信正道，循其行，筆者與一批又一批學(xué)生共同成長，教壇三尺灑熱血，學(xué)在樂處無止境，情到深處無怨悔。在筆者眼中，每位學(xué)生都是那樣的可愛，他們有時上進(jìn)得讓你歡欣鼓舞，有時頑皮得叫你欲怒不能，有時又貼心得令你感動落淚……歲月的磨礪、長期的實踐、樸素的情感、幸福的感覺早已化作了這座心橋上最快樂的音符，那鏗鏘而悅耳的歌聲總是與碧浪相隨，與奇花相襯。

一、嚴(yán)與愛是最美的心橋，是師生雙向溝通的基石

愛，是溝通的基石，是教育的源泉，是班級工作成功的動力。學(xué)生是我們的未來，他們渴望得到充滿真情的師愛。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任是用普遍的道德觀和社會正能量真心建設(shè)一個和諧班級并愛護(hù)、關(guān)心他們健康成長以后，無論你是耐心地幫助還是嚴(yán)肅地批評，他們都會樂于接受且對教師心生敬愛。所謂“親其師，信其道”本意是教師用關(guān)愛引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但我們也發(fā)現(xiàn)，在教育功利化的誘惑下，部分師生在功利作用下互“親”互“信”，與社會公德背道而馳。因此，筆者的愛生觀是愛其生，潤其心，育美德，親其師，信正道，循其行[1]。

筆者教過的五年級中有位叫小偉的男孩，他總是獨自坐在教室的最后一排，滿臉臟兮兮的，衣著也很不整潔，平時很少說話，也不怎么做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績很不理想，大家都不喜歡和他玩，而是喜歡取笑和欺負(fù)他。通過調(diào)查，筆者才知道，他從小就失去了爸爸，媽媽也改嫁了，他跟著爺爺奶奶靠撿破爛維持生活。了解到了這些，筆者才明白他不愛說話、成績不理想的原因，原來他生活在這樣一個不幸的家庭里。為此，筆者結(jié)合班級現(xiàn)狀設(shè)計了“關(guān)愛扶正”計劃：調(diào)位，把他調(diào)到教室前排來坐；激趣，課堂多提問引導(dǎo)他說話，給他信心；談心，課間與他游戲了解他的心理愿望并給予適時點拔。在與他建立了良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者和另一位女同事利用住學(xué)校的機(jī)會，經(jīng)常中午留他在學(xué)校吃飯，空閑時輔導(dǎo)他功課，與他一起聊天，鼓勵他讀書。

筆者還專門為他開了班會，在批評、鼓勵、引導(dǎo)中關(guān)愛個體和集體成長：將他的亮點一一介紹給大家，讓大家看到他的長處；將許多孩子失去父愛母愛后克服孤獨、痛苦的事跡分享給他和大家，以積極的心理干預(yù)引導(dǎo)他和大家樂觀地面對困難；將啞巴因嘲笑受辱行兇的真實新聞講給大家聽，警醒大家，嘲笑別人也是危險的行為；將大家嘲笑和欺負(fù)他的事一一列舉并嚴(yán)批評巧剖析，讓大家認(rèn)識到這樣對自己，對班級的壞處；將激勵給予他，希望他改變心態(tài)，積極樂觀地面對以后生活和學(xué)習(xí)；號召大家與他建立游戲小組，鼓勵他主動融入同學(xué)中。慢慢地，他的性格開朗了許多，成績也漸漸提高了，同學(xué)們也不再嘲笑和欺負(fù)他了。每當(dāng)看到他與大家一起開心玩耍，聽到他爽朗的笑聲，望見他的作業(yè)有一些進(jìn)步時，筆者想：關(guān)愛一個學(xué)生容易，要改變恃強凌弱的班級欺凌現(xiàn)象，必須在師愛和正道、嚴(yán)而不厲的雙難融合中精心設(shè)計和建造一座無形的“橋”，才能引領(lǐng)班級通過橋渡作用趨向和諧。

二、智慧教育、科學(xué)管理，讓師生心靈以橋為渡

這樣的班主任也許不是個別的——每天早早來到學(xué)校來到班級，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，看著學(xué)生早讀，然后備課、上課、批改作業(yè)、帶課間操、送路隊，一直忙到天黑才拖著疲憊的身軀回到家。這樣的班主任，抓班級事務(wù)可謂事無巨細(xì)，一天下來往往身心俱疲。他們每天都和學(xué)生在一起，可是他們卻不知道學(xué)生在想什么，他們的工作越做越細(xì)，越做越累，可還不一定能夠得到學(xué)生的理解。相反，他們事事必躬親也許還會讓學(xué)生覺得煩，于是他們只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了！這正是現(xiàn)在許多班主任的悲哀之處。因此，班主任必須擁有良好的心理學(xué)修養(yǎng)，對小學(xué)生的心理現(xiàn)狀應(yīng)該有準(zhǔn)確的把握，善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)習(xí)更多諸如現(xiàn)代少年人力資源管理科學(xué)知識、生命科學(xué)知識等，把少年兒童管理和教育當(dāng)作與語、數(shù)、英、音、體、美等學(xué)科并行的學(xué)科來研究和實踐，或用理論探索班級管理模式進(jìn)行深入反思，或從班級現(xiàn)狀反思和尋求理論指導(dǎo)并不斷驗證班級管理的效果。總之，不是單一地為管理而管理，而是應(yīng)系統(tǒng)地探索、科學(xué)地定義班級管理工作，提升班主任工作的品質(zhì)。這就是筆者認(rèn)為的所謂“科學(xué)管理、智慧教育”。把班主任工作提高到這樣的高度來認(rèn)識和實踐，目的是減少無效的管理，增強管理的活力，提高師生心靈共振度，促進(jìn)班級向管理的心理預(yù)期方向發(fā)展。

“班級科學(xué)管理”這一名詞不怎么好定義，但結(jié)合多年的班主任工作，筆者是這樣定義的：按照教育科學(xué)規(guī)律或借鑒其他的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合班級現(xiàn)實而開展的有效的班級管理形式，以及在此管理下生成的預(yù)期管理效果。在科學(xué)管理的同時還要智慧教育，智慧教育是指在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，以多變有效的教育方式和靈活敏銳的機(jī)智方法應(yīng)對班級管理，引領(lǐng)學(xué)生向心理預(yù)期管理目標(biāo)的方向發(fā)展的模式。

記得有一次，小楊同學(xué)哭哭啼啼地找到筆者：“焦老師，我媽給我買書的一百塊錢不見了！”筆者非常生氣，班級竟然出小偷了！氣憤中的筆者首先想到的是來個全班大清查?？墒?，從何清起呢？清不出來怎么辦？清出來又如何處理呢？“偷錢者”畢竟只是小學(xué)生，也許只是一時糊涂，難道從此讓他在班級無地自容嗎？但此事如果不了了之，豈不助長了班級的偷盜之風(fēng)？怎么辦？忽然筆者靈機(jī)一動，想到了一個辦法。

第二天一上課，筆者就說：“今天不上新課了，老師給你們講個《皇帝的新裝》的故事吧！”學(xué)生一聽講故事，都非常興奮。筆者繪聲繪色地講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生討論：“大家說說，這篇童話中，你最喜歡誰？”

學(xué)生不假思索地齊聲說：“那位小男孩！”

“為什么？”

學(xué)生紛紛搶著說：“因為他敢說真話?！薄八\實?！薄?/p>

說到這里，筆者將話題引到誠實上來，又列舉了一些名人誠實守信的例子。最后筆者提到丟失的一百塊錢：“這一百塊錢是誰拿的，我無法查清，但我相信這位同學(xué)聽了我講的關(guān)于誠實的道理，一定已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，所以我衷心希望，他能用行動找回自己。這樣，明天每位同學(xué)都交給我一個空白信封，我期待著那丟失的一百塊錢能出現(xiàn)在信封里！”

第二天，筆者果然在學(xué)生交上來的信封里找到了丟失的一百塊錢。筆者舉著那一百塊錢對全班同學(xué)說：“我不知道是誰還回了這一百塊錢，但這已不重要了，我提議，請大家以熱烈的掌聲祝賀我們中的一位同學(xué)找回了自己！”之后，班級再也沒有發(fā)生過類似偷竊的事件了。

美國戴爾·卡耐基在《人性的弱點》中指出，任何一個健康的人的任何一個行為，都是服務(wù)于他自己的目的的，而且，可以懶的時候，不會不懶。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)狀，因地制宜地采取人性化的引導(dǎo)方式才是最佳的管理。因此，運用智慧發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草，是班主任最大的責(zé)任。

結(jié) 語

綜上所述，班級科學(xué)管理和智慧教育是非常重要的。要想當(dāng)一名合格的班主任，我們必須處理好師生之間的關(guān)系，與學(xué)生保持心理溝通，讓學(xué)生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，并認(rèn)識到班主任既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是成長中的朋友！