顧 曄

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇蘇州 21500）

引 言

小學(xué)生的心智尚不成熟，面對純粹的文本文字，他們很快就會感到厭煩，時間久了，會對英語閱讀甚至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，英語閱讀容易變成扼殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的“第一殺手”[1]。為了讓小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡上英語，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打開閱讀新路——翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的美，從而喜歡上英語閱讀教學(xué)。

一、讀前準(zhǔn)備，趣味引領(lǐng)英語閱讀

在英語閱讀正式開啟前，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的英語閱讀打開趣味之門，引領(lǐng)學(xué)生為閱讀做好心理、詞匯、思想理念等方面的準(zhǔn)備，減輕課堂教學(xué)壓力。

例如，小學(xué)英語四年級下冊 Unit 5 Seasons Story time 中，教師用小詩的形式介紹四個季節(jié)的氣候特征，如warm,hot,cool,cold；在不同的季節(jié)里人們經(jīng)常從事的活動，如fly kites,go boating,eat ice-cream,go swimming,have picnics,go climbing,make snowmen,go skating；人們對大自然的熱愛之情，如I like spring/summer/autumn/winter.在閱讀之前，筆者錄制了一段小視頻，在視頻中利用景色描寫，如樹木發(fā)出新芽、茂密翠綠的大樹、碩果累累的果樹、紛飛的大雪等具有鮮明季節(jié)特點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生寫出一年四季的名稱。通過人物的動作和表情讓學(xué)生填寫四季中人們的感受，寫出視頻中人物角色的心理感受，如He likes spring.He doesn't like winter.讓學(xué)生寫出視頻中人們參與的活動并寫出活動名稱。短短幾分鐘的小視頻，按照一定的邏輯，目標(biāo)突出、條理清晰、言簡意賅地指導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過鮮明的對比，了解閱讀材料的寫作思路，初步感知文章的結(jié)構(gòu)。

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀導(dǎo)讀，把學(xué)生的注意力集中到相關(guān)任務(wù)中，讓學(xué)生饒有興趣地完成任務(wù)，開啟快樂閱讀之旅。

二、讀中協(xié)作，合作攻克閱讀難題

課前的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生指導(dǎo)了閱讀思路，解決了一定的詞匯問題，但并不是所有的學(xué)生都能出色地完成閱讀任務(wù)[2]，因?yàn)閷W(xué)生存在個體差異，有些學(xué)生可能無法清楚地領(lǐng)略到教師的閱讀設(shè)計，這需要教師在課堂中開展生生合作、師生合作，讓學(xué)生把自己的自主探究結(jié)果與同學(xué)們分享，并發(fā)表個人見解，合作攻克閱讀難題。

例如，小學(xué)英語五年級上冊 Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教學(xué)目標(biāo)有三個。（1）能夠聽懂、會說、會讀句型：There is...There are...并理解句型的意思；（2）能看圖描述物品所在的位置，學(xué)習(xí)詞匯beside,between,in front of；（3）語音、語調(diào)正確地朗讀對話，理解故事并復(fù)述故事。在課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行合作，共同解決教師或其他學(xué)生的質(zhì)疑。以基礎(chǔ)知識教學(xué)為例，教師回放閱讀視頻，回顧原句：There is a house.There is some soup on the table.There are three bears in the room.同時還可以為學(xué)生錄制一個小短片，介紹物體的位置，如There are two books on the desk.There is a pencil case on the books.提出問題：there be 句式中，為什么be 有時用is，有時用are？問題提出以后，學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，尋找信息，最終有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原因：主語a house,some soup,three bears,two books,a pencil case 的單復(fù)數(shù)決定了be 的單復(fù)數(shù)形式。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考找到線索，使閱讀中遇到的問題迎刃而解。

三、讀后交流，拓展提升閱讀能力

英語閱讀任務(wù)的完成不能僅僅停留在對文章大意的理解上，閱讀材料中還有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在任務(wù)型閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生基本理解故事大概后，教師還要提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行讀后交流，總結(jié)所獲得的閱讀小技巧，通過互相溝通，共同學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，提升英語閱讀能力。

例如，小學(xué)英語六年級上冊 Unit 2 What a day! 是一篇日記，學(xué)生通過閱讀了解了文中三個人一天的活動。然而，這只是完成了閱讀任務(wù)的一小部分，教師還要通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握日記的格式和寫日記的線索等，讓學(xué)生明白寫日記并不是記“流水賬”，在記錄事情的同時還要表達(dá)自己的心情。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語日記的格式，并向?qū)W生展示幾篇英文日記，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)日記的格式，如星期和日期寫在左上角，天氣寫在右上角（ 年、月、日都寫時，通常以月、日、年為順序，月份可以縮寫，日和年用逗號隔開），給學(xué)生留下深刻印象。由于日記記錄的內(nèi)容通常為已經(jīng)發(fā)生的事情，謂語動詞多用一般過去時。這時，教師可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)入一篇英語日記，幫助學(xué)生驗(yàn)證他們交流總結(jié)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生看到這些日記的格式和時態(tài)與他們總結(jié)的一致時，他們會有收獲滿滿的成就感。

在閱讀教學(xué)中，教師要依托閱讀材料，進(jìn)行有關(guān)閱讀和寫作的滲透，學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫作格式、寫作思路，基于閱讀拓展學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力、模仿能力等。反之，這些能力會對英語閱讀起到促進(jìn)作用。

四、讀后翻轉(zhuǎn)，彌補(bǔ)課堂閱讀不足

閱讀課中的翻轉(zhuǎn)課堂在課前導(dǎo)讀、課中合作探究環(huán)節(jié)起到輔助作用，在課后，這些課堂翻轉(zhuǎn)涉及的內(nèi)容還可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧和總結(jié)。教師不能忽視學(xué)生的個體差異，為了實(shí)現(xiàn)整體提升，教師可以將課堂翻轉(zhuǎn)的資料分發(fā)給學(xué)生，幫助那些在課堂上理解不到位的學(xué)生進(jìn)行回顧。

例如，小學(xué)英語三年級上冊 Unit 8 Happy New Year! 中的Story time 版塊，本版塊的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握句式What's this/that? This is for...及其回答方式It's a ...How nice! Thank you!掌握詞匯：a toy,a robot,a doll,a CD,a ball 等。教師錄制視頻進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，通過對話情景的重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句式，并在此過程中穿插單詞的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)量對于大部分三年級的學(xué)生來說是可行的，但是也有部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)難度大。對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以進(jìn)行課下輔導(dǎo)，也可以將翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生利用視頻資料，通過反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，最終追上班級的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以在新授課之前與學(xué)生再次觀看視頻，復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和句式，做到溫故知新。

結(jié) 語

總之，閱讀課的課堂翻轉(zhuǎn)可以總結(jié)為四個方面：讀前準(zhǔn)備，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，減壓課堂；讀中協(xié)作，合作攻克閱讀中遇到的難題；讀后環(huán)節(jié)，利用課堂翻轉(zhuǎn)拓展提升閱讀等多方面能力；讀后翻轉(zhuǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，延伸課堂。教師要巧妙地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓小學(xué)英語教學(xué)更精彩、更高效。